古詩教學“三趣曲”

　　一、課始“引趣”
　　古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心激發學生興趣。
　　如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。
　　二、課中“持趣”
　　古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數小學生學習古詩的興趣會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。
　　如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解了全詩大意后，筆者可設計：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景時你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人？等等。”）待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。
　　課文“持趣”的方法有很多，教師只要能夠合理運用，就能使學生學習古詩的興趣長期保持下去，并且以飽滿的情緒投入新的學習。
　　三、課末“增趣”
　　“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性、輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用游戲等活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人物的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。
　　如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，表演《游子吟》所表現的內容。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，又加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到了一次洗禮。
　　課末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，因此不應輕視。
　　總之，我們語文教師只要根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。一線的語文教師尤其應身體力行，更新觀念，創建氛圍，優化教學，讓這歷久彌新的古典文學精華，從學生口中滲入他們的血液中，芬芳在他們的生命中！
　　（作者單位 山西省潞城市店上聯校）