讓學生成為課堂的主人

　　新課程標準理念下的新教材要求以學生為主體，突出探究性學習。在歷史課堂教學中，要充分發揮學生的積極性、主動性、探索性，激發求知欲，充分培養學生的創新能力及崇高品質。變教師為配角，變學生為演員。新課改實施以來，本人在教學中不斷嘗試了一些新的方法突出學生的主體地位，現總結概括如下：
　　一、學生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的創新意識
　　例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留戀故鄉，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡——日月鏡。寶鏡能照見中原河山，以便她思鄉時使用。文成公主進藏途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇?、吐蕃世代友好的大局，她毅然扔掉日月鏡，踏入吐蕃地界。一位留戀故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象，起到了很好的教學效果。
　　二、教學中“多問幾個為什么”，設懸念，多質疑，培養學生獨立思考，激發學生的思維能力
　　例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學中，課前我安排了預習，并給出問題：西域的含義是什么？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果是什么？絲綢之路的路線是怎樣的？這些問題的設計啟發學生從最基本的知識點出發，對本課內容形成感性認識，讓學生通過預習掌握基本知識點。課堂教學中，在學生掌握基本知識的基礎上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？這些問題鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，教師要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。
　　三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性
　　例如，對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。我首先擬出截然不同的兩種觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學生分成A、B兩組，分別就不同的觀點展開自由辯論。A組闡述：“岳飛抗金就是為了保衛人民的生命財產安全。金對南宋的騷擾，造成了南宋生產力的破壞，社會經濟秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全?！盉組辯論：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓也就免遭戰亂之苦?！痹谕瑢W們唇槍舌劍、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。金對南宋的戰爭給北方經濟造成了嚴重地破壞。岳飛抗金保衛了人民的生命財產，保衛了中原地區較高的經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。通過展開自由辯論，增強了學生對歷史事件的理解能力，提高了學生的思辨能力，激發了學生的情感，從認識上的沖突達到心靈的震撼、情感的共鳴。
　　只有充分發揮學生的積極性和主動性，才能激發學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，才能把繁雜的歷史課上得生動有趣。
　　（作者單位 河南省濮陽市第九中學）