在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

　　探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤，應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的主要方式。下面筆者就此談?wù)勼w會(huì)：
　　一、補(bǔ)擬副標(biāo)，激發(fā)自主探究興趣
　　探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。在初讀階段，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀呢？教師可以采用補(bǔ)寫(xiě)副標(biāo)的形式，拉近學(xué)生與文章的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，主動(dòng)地探究文章的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，提出“如果你是馮驥才先生的助手，會(huì)擬出什么樣的副標(biāo)？”的質(zhì)疑，學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)與文本對(duì)話，擬寫(xiě)出了《鳥(niǎo)情》《信賴》《人和鳥(niǎo)的境界》《真正的朋友》《深情》等副標(biāo)，從文章的主題、內(nèi)容、情感等方面主動(dòng)、積極地走進(jìn)文本。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建合作探究平臺(tái)
　　探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生從對(duì)生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，因而在閱讀中虛擬情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)合作探究對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、質(zhì)疑，尤其必要。如在賞析《斑羚飛渡》一文時(shí)，做以下虛擬：a.假如你就是獲救的小斑羚；b.假如你是狩獵隊(duì)的一員；c.假如你是這一事件的見(jiàn)證人，分別會(huì)如何想？怎樣做？教師按探究興趣分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生立即興奮起來(lái)，從斑羚的種族生存、人類與動(dòng)物的關(guān)系、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)等方面各抒己見(jiàn)。這樣一來(lái)，合作探究的空間有了，作者的創(chuàng)作目的凸顯出來(lái)了，探究性學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了。
　　三、設(shè)計(jì)板書(shū)，培養(yǎng)探究思維習(xí)慣
　　閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，教師必須吐故納新，大膽采用適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成的探究性學(xué)習(xí)方式。給課文設(shè)計(jì)板書(shū)就是其中的一種方法，如在學(xué)習(xí)《真正的英雄》時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出兩顆部分重疊的心、長(zhǎng)了雙翅的心、光芒四射的太陽(yáng)、升空的火箭等簡(jiǎn)筆畫(huà)與簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，圖文并茂地概括文章內(nèi)容。通過(guò)類似的環(huán)節(jié)給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的潛能，從而使學(xué)生的思想處于積極探索、大膽創(chuàng)新的狀態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。
　　四、拓展練筆，抒寫(xiě)?yīng)毺匦撵`體驗(yàn)
　　探究性閱讀如果停留在對(duì)文本自身的探究，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出自我。這就是探究性拓展練筆。如在學(xué)完《偉大的悲劇》一文后，學(xué)生被斯科特大無(wú)畏的英雄氣概所折服，對(duì)探險(xiǎn)表現(xiàn)出極大的興趣，趁此良機(jī)，我讓學(xué)生以“探險(xiǎn)”為話題，收集有關(guān)資料，然后對(duì)其分析、探究，從探險(xiǎn)的經(jīng)歷、意義、利弊等方面暢談自己的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生寫(xiě)出了視角獨(dú)特、形式新穎的文章《一分錢(qián)歷險(xiǎn)記》《探險(xiǎn)與環(huán)保法庭對(duì)抗辯論》《為探險(xiǎn)辯護(hù)》等。這樣的探究性習(xí)作拓展了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和題材范圍，大幅度地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生的理性和抽象性思維能力得到迅速發(fā)展。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候就是讓他們養(yǎng)成終生探究、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這與語(yǔ)文課標(biāo)總目標(biāo)的要求“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”是不謀而合的。探究性學(xué)習(xí)改變了以往教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之以學(xué)生自主參與，師生平等對(duì)話的自然情境教學(xué)，學(xué)生的各種潛能得到充分開(kāi)發(fā)。
　　（作者單位 河北省唐山市第九中學(xué)）