我看課堂提問

　　有一次聽完課，一位評委調侃說：“上課老師說那么多不嫌累嗎？”的確，課堂上老師講得太多，就會形成滿堂灌、一言堂、填鴨式教學。尤其是《新課標》實施后，我們高中數學老師經常感到時間緊、任務重。課堂上有的老師急于把內容講完，根本無暇顧及學生是否接受，往往是滿滿一堂課灌下來，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，當然這樣的教學效果很不好。因為不管采取何種教學模式，使用何種教學方法，只有通過師生雙方相互交流，才能使教學目標得以實現。要想師生雙方很好地相互交流，就必須重視課堂提問，必須采用恰當的課堂提問。下面我就課堂提問談談個人的幾點體會。
　　一、課堂提問要恰當得法
　　課堂提問是課堂教學的靈魂，是數學課堂教學的重要組成部分。恰當的提問是激發學生積極思考的動力。問題提得過于簡單，學生不用思索就可以回答，縱然舉手如林，異口同聲，也只不過徒有形式；問題太難吧，學生茫然不知所云，大眼瞪小眼，專等老師來揭謎底。因此，教師不僅要重視課堂提問，而且要精心設計課堂提問。
　　二、課堂提問要具有趣味性和新奇性
　　課堂提問是誘發學生思考并積極參與課堂教學的重要手段。因此，課堂提問要具有趣味性和新奇性，以滿足學生學習過程中的心理需要。提問如果單調、呆板，難免千篇一律，學生會感到索然無味，也懶得思考。如果在教學中精心設計一些學生感興趣的問題，便可以激發學生的聽課興趣。數學學習興趣是學生數學學習的最現實、最活躍的因素，也是推動數學學習的最有效的動力，能使學生思維變得非?；钴S，還可以使學生的認知處于最積極、最活躍的狀態，給學生帶來一種高漲和激動的情緒。
　　例如，在學習“圓”之前，可以問學生汽車的車輪為什么都是圓形的？如果做成其他形狀會出現什么現象？學生馬上活躍起來，都假想汽車車輪是方的，坐在車里的感覺會是怎樣的。然后學生熱烈討論，對呀！為什么車輪要做成圓的？由此對圓產生興趣，激發了學生研究圓的積極性和迫切性。
　　三、課堂提問要具有啟發性和邏輯性
　　數學學習的本質是一種思維活動。發展思維能力是培養學生動力的核心，思維始于問題。課堂就要著眼于培養學生思維的積極性并訓練學生的思維能力。
　　“問題是數學的心臟”，這一觀點已被人們認同。蘇霍姆林斯基說：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質。教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那么他們的智慧力量就越加積極地投入到這種活動中，障礙和困難就會暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程?！币虼耍谡n堂上，通過由淺入深、由近及遠的提問，誘導學生思考，促使學生大腦處于積極思維的狀態，在問、思、答的過程中，學生思維能力得到發展。比如，在設計問題時，可設計多答案問題，促使學生在學習數學中能全面地考慮問題，做到分析嚴密、表達嚴謹。例如，在學習定積分引入時，我設計了這樣兩個問題：
　　1.我們都會用梯形面積公式求梯形面積，那假如梯形一邊是曲邊（比如是函數y=x2圖象的一部分），這時如何求它的面積呢？
　　2.勻速直線運動的路程很容易計算，那變速直線運動的路程如何計算呢？
　　學生很用心地在思考，但想不出來，然后我告訴他們只要學習了定積分，這類問題就可以解決了。這樣他們對定積分就很感興趣，自然而然會認真聽接下來的新課。
　　四、課堂提問必須服務于突出重點、突破難點
　　課堂教學是一門科學，也是一門藝術，它要求教師在限定的時間（40分鐘）內實現預定的教學目標，所以課上的每一秒鐘都應成為有效的教學時間。恰當地設計提問的每一個問題是提高課堂教學效率的關鍵。我認為，對每一節課的提問按性能可分為三類：復習性提問、嘗試性提問、提示性提問。
　　1.復習性提問是復習舊知，一般安排在新授之前，目的是為學習新課做必要的知識鋪墊，或是作為引入新課的“引橋”，那些為提問而提問或僅僅是為了穩定學生情緒作用的提問不如不設。
　　2.嘗試性提問則是根據教材的重點（或難點）設計的具有探究性、障礙性的問題。問題的探究空間以學生“跳一跳”能摘到果子為準，通過學生的嘗試活動（動腦、動手、動口），使其意識到問題的實質，或是悟出其中的道路，或發現其中的關系，或總結出其中的規律，嘗試性提問是新課的重要教學環節。
　　3.提示性提問是在問題較難時，給學生在思路上的提醒。在新授階段之后的例題教學中，不能就題論題，而應以新授的某一知識點為基點，設計提示性問題，讓學生嘗試，達到通過例題教學強化本節所學某一知識點的目的。
　　以上三類提問，因課而異，如有的直接導入好，就不需要設復習提問；有的例題比較簡單，提示性提問也沒有必要，而嘗試性提問則是必不可少的。
　　那么問題怎樣設計才是是恰當的問題呢？我認為以教材的重點（難點）為“圓心”，以服務于突出重點（或突破難點）為“半徑”畫“圓”，與重點緊密聯系的問題為恰當的問題，與重點關系不大、不設也可的問題為不恰當的問題。
　　總之，課堂提問是開啟智慧之門的鑰匙，是課堂教學的關鍵，是教師與學生相互交流的重要途徑之一。在教學中我們每一位教師課前要認真鉆研教材，備學生、備學情，根據教學目標學生的實際把握提問契機，多設計、巧設計問題，促使學生思維能力和思維品質的形成和發展。當然，這樣的課堂氣氛比較活躍，師生交流多，教學效果自然而然就很好。
　　（作者單位 安徽省蚌埠第三中學）