綜合實踐活動中教師的角色意識探析

　　摘 要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，綜合實踐活動越來越引起社會和學校的普遍關注。在綜合實踐活動中，教師的角色意識非常重要。從教師應具有的再學習意識、積極參與意識、課程開發意識三個方面進行了探析，并提出了獨到的見解，這對教師開展綜合實踐活動具有較強的指導意義。
　　關鍵詞：綜合實踐活動；教師；角色意識
　　
　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，綜合實踐活動越來越引起社會和學校的廣泛關注，而越來越多的教師已經、正在或即將積極加入到綜合實踐活動中來。教師作為綜合實踐活動的實施者，其中大多都是“半路出家”“倉促應戰”，因此在實施綜合實踐活動中普遍覺得是“趕鴨子上架”，較為棘手。
　　綜合實踐活動是一種以學生的直接經驗與生活為主體的實踐性課程，它突破了傳統的課程形態，讓學生走出課堂，融入社會，強調教師、學生、課題的統一與相互影響，形成一種新型教學的立體動態情境。這與一般學科的教學既有相通之處，又具有其自己的突出特點。因此，教師在綜合實踐活動中如何扮演、扮靚自己的角色具有重要的實踐價值。
　　筆者認為，在綜合實踐活動中教師應具備以下三種角色意識：
　　一、角色意識一：教師應具有開展綜合實踐活動的再學習意識
　　綜合實踐活動是一門既與一般學科有相通之處，但也大大區別于傳統學科的教學，因此，大多教師都缺少綜合實踐活動的經驗與能力，這就注定了教師必須從頭學起。事實上，在綜合實踐活動中，學生的潛能得到了開發，在活動的許多方面都表現出了超乎尋常的才干，甚至有許多學生的才干要遠遠超出了教師的實際水平，這時就要求教師必須降低“身價”，甘愿當一名虛心好學的“學生”。教師只有這樣做，才能在較短的時間內具備一些綜合實踐活動的基本素養，盡快提高綜合實踐活動的實踐能力和組織技能。此外，教師“甘心情愿”當個“好”學生，這不僅不會“掉價”，反而能更強烈地激發學生自我展示的欲望，更好地推動綜合實踐活動的開展。
　　在綜合實踐活動中，教師的再學習意識主要表現在：一是多鉆研新課程標準，弄清楚新課程對綜合實踐活動的具體要求，搞明白綜合實踐活動在新課程背景下如何開展才更有效；二是主動接受新的教育理念，盡快拋棄傳統“照本宣科”式的教學思路。在網絡飛速發展的今天，理念能否適時跟進決定了教師是否能夠很好地開展綜合實踐活動；三是積極主動虛心地向學生求教，要發揚“不恥下問”的精神，在綜合實踐活動中善于發現學生身上體現出來的優秀品質和實踐能力；四是要勇敢地戰勝自己，克服困難，“摸著石頭過河”，積極主動地適應綜合實踐活動，把綜合實踐活動當做自己人生的一片“處女地”去積極開墾。
　　二、角色意識二：教師應具有開展綜合實踐活動的積極參與意識
　　“參與”，其本意一般是指主體以主人身份參加，并加入處理某事物的具體活動，是個體投身于實踐活動的過程和基本形式。無論何種形式、何種目的的教育教學活動，只要有真實的教育教學情景，教師實際上就參與其中了，只是參與的方式、途徑和有效性不同罷了。在綜合實踐活動中，只有當教師主觀上具有積極的參與意識時，才能真正促進綜合實踐活動的有效實施，也才能真正促進綜合實踐活動邁入良性運行的軌道。
　　美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！痹诰C合實踐活動中，作為參與其中的教師而言，其參與的深度、廣度、力度是搞好綜合實踐活動的重要保障。其一，教師要想指導學生搞好綜合實踐活動，就必須要全面了解綜合實踐活動課的目的、特點、實施步驟，做到心中有數、“胸有成竹”。這也就要求教師必須親自參與課題的全過程，在參與中了解學生各方面的動態和研究情況。其二，教師的積極參與能夠引發學生的自主性。在選擇課題之初，教師就應該以一個參與者的身份出現，和學生共同選擇課題。教師要和學生一起研究課題，聽學生的活動計劃，征求學生的實施意見，再和學生共同探討活動的有效性，學生就會覺得是在做自己想做的事，自主性就容易得到充分的發揮。其三，教師的參與有助于增強學生的合作精神。在綜合實踐活動中，活動往往不是一個人所能夠完成的，大多需要學生共同承擔、共同組織，尤其當學生無從下手、一籌莫展時，此刻，教師的積極參與就會點亮學生思維的火花，增強學生自信心，樹立學生良好的合作理念和精神。
　　三、角色意識三：教師應具有開展綜合實踐活動的課程開發意識
　　課程開發是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》早就明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。由此可見，教師進行綜合實踐活動的課程開發是有必要的，也是必需的。
　　當前，綜合實踐活動一般都沒有固定的課程，即使有課程，這個“課程”也大大不同于傳統學科課的課程模式。綜合實踐活動“課程”的編排體系完全不同于學科課的課程，它不是按照學科的邏輯體系來組織，而是以主題（如環保、低碳、社區、世博、世界杯、黃河等）單元組織起來。這個“課程”對學生來說，不是要求他們去系統學習和掌握，而只是在活動時用來參考的指南；對于教師來說，不是用來講授的課程，只是了解自己該準備或做哪些工作。在備課時，教師更多地考慮的是“課程”以外的東西，如查閱相關資料、準備工具材料、安排活動場所、聯系聘請專家等。與此同時，教師還可以根據實際情況選擇、修改、調整乃至重新設計活動主題。
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　　（作者單位 河南省鄭州市教育科學研究所）