合理運用設疑方法 提高體育教學效率

　　為學生“解惑”，這是教師的天職，是貫徹啟發式教學原則、培養能力、發展智力的重要手段。體育教學設疑應該充分運用，它可以促進全面完成教學任務。設疑時要有坡度，由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，把學生的思維之鎖打開，并一步一個臺階的引導。通過多年的教學實踐，我認為設疑是一種點—線—面—體串聯起來的教學方法。如下表：
　　一、“點”——知識講解、“本體感覺”的設疑
　　體育教學中的講解、示范都是建立條件反射的開始，這個時候的特點是，神經聯系處于泛化階段，做動作吃力、緊張、不協調，控制能力差并伴有多余的和錯誤的動作出現。因此，依據教學任務設疑的內容應偏重使學生建立正確的動作概念，明確動作的意義、結構、規格、要領和完成動作的方法等方面，從而幫助學生明確學習的方向，克服困難，樹立完成動作的信心。
　　二、“線”——理解、應用的設疑
　　教師根據課的任務和學生的實際，有意識地向學生設疑，引導學生運用已有的知識、技術、技能和經驗。用啟發式設問，輕輕點撥，緩緩引導，讓學生自悟其形、自明其理，積極思維，理解新的動作、新的技術，獲得新的概念。
　　在“線”的牽動下，這個時候神經聯系處于分化階段。做動作時逐步消除牽強、緊張現象，多余動作和錯誤動作逐漸減少，能較準確地完成動作。此時的教學任務和設問內容，是在粗略掌握動作的基礎上，揭示動作的內在規律，好像交通道上的紅綠燈，在學生思想迂回運轉的路上，果斷設疑以加深動作各部分之間的內在聯系的理解，使學生進一步掌握“本體感覺”，端正學習態度，消除多余和錯誤動作，逐步建立動作的動力定型。
　　三、“面”——復習、鞏固的設疑
　　教師以學生學過的教材和技術動作做復習、鞏固的設疑。要使學生真正掌握動作技術，提高動作技能，增強體質，需經過反復不斷的動作練習。特別是“本體感覺”的情況，即要明確學生感知動作的要點和鞏固用力的程度、方法是否正確；對動作過程中的時間空間等關系的變化是否有所意識，從而提出一些以教材有關的知識、技術的要點為主的疑問，并有明確的針對性，讓學生交叉思考，以加深學生的印象。
　　在“線”成“面”的結合中，神經聯系處于鞏固階段。根據教材的深淺、學生接受能力的強弱、技術水平的高低、理解能力的快慢等情況，設疑要有嚴密的邏輯性，以此引導學生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。
　　四、“體”——綜合、分析的設疑
　　教師有意識地引導學生綜合、分析某技術動作細節，把知識和技能創造性地縱向連貫、橫向溝通，形成體系的設疑。教師還要根據教學任務、內容步步引導，啟發學生多思、深思，做到“思”“練”結合，充分調動學生的學習積極性，這樣才能提高學習效率。
　　在“面”到“體”的過程中，神經聯系處于動力定型和自動化階段，完成動作準確、熟練、輕快有力，給人以美的感覺。教學任務和設疑內容應是鞏固發展已形成動作的動力定型，改進動作的某些細節，提高動作技能，并在各種條件下都能靈活自如地完成動作。
　　五、設疑時需注意的問題
　　1.教師要認真鉆研教材，體會教材的系統性、連貫性，把握住教材的重點、難點，還要善于發現新舊教材之間的矛盾和相互滲透，運用準確、精練、合乎邏輯、學生又能理解的體育術語，這樣設疑才能提到關鍵之處。這時教師再根據設問的目的，進行適當的啟發、追問或反詰，提高學生的思維能力，有利于啟發思路，起到觸類旁通、舉一反三的效果。
　　2.教師可以根據教材內容向學生設疑提出一個或多個問題，但不宜過多，以免沖淡教學內容。另一方面教師設問要等待足夠的一段時間，不能馬上重復問題或指定其他學生回答。在學生回答后也要有停頓，這樣才能正確評價學生的答案或提出另一個問題。據專家測驗結果表明，設疑時必要的停頓時間，可使學生的表達量增長300%~700%。這樣看來教師把握好設疑的時間是很重要的。
　　3.教師設疑須面向全體學生，好中差的學生都要照顧，對不同目的、不同難度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師對學生回答的問題要根據情況給予總結評價。多肯定優點，指明不足，提示思考方法，做出正確的結論。使學生通過設問，把提問的思維上升到一個新的高度。
　　在當今知識爆炸的時代，信息傳遞快，學生接觸外界事物多。因而，他們的思維相當活躍，無論知識的廣度、深度、求知欲望都相當強。因此，在體育教學中要認真地鉆研教材內容，把握動作本身的要點、關鍵，把握它與其他動作的區別和聯系，并將教育心理學應用到教學實踐中，不斷地總結經驗，逐步使設疑做到規范、嚴謹、新穎、適時、精練和巧妙，提高體育教學的設疑水平，以促進體育教學，從而進一步深化體育教學改革，提高課堂教學效率。
　　參考文獻：
　　［1］中國學校體育，1998（1~6）.
　　［2］體育教學，1999（4~6）.
　　［3］體育教育學.
　　（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文