行為引導型教學法在數學實際教學中的心得

　　摘 要：從行為引導型教學方法的接觸、學習，深入了解到把理論運用到實際教學中的心得體會。
　　關鍵詞:行為引導型教學；卡片法；頭腦風暴法
　　
　　我是師范學校畢業的，在大學讀書時也有專門的數學教育論這門課程，專門研究數學教學方法，但是沒有專門的學習行為引導型教學，所以這種教學方法對我而言非常陌生。
　　第一次接觸行為引導型教學是在一次由教研組組織的教研活動中，當時是去市技工學校聽公開課，這堂課的內容是用行為引導型講解數學的二次不等式求解，我清楚地記得當開課的老師使用卡片法時我專門做了記錄，根據當時課堂學生的積極反響，我覺得這種教學方法非常好，并設想過自己上這堂課傳統的教學時會怎樣。當時，這位開課的老師事先準備好了卡片，他將二次不等式的求解與一次不等式以及二次方程的內容都緊密的聯系在了一起，學生自己舉一反三，這樣在學習新知識的同時起到了復習作用，老師上課輕松學生也覺得有趣生動，參與熱情明顯比傳統灌輸式教學要好得多。這一次接觸行為引導型讓我了解到教師上課不一定非要從頭講到尾，打個比方，如果把一堂課比作一個有血有肉的人，那么行為引導型就是只需要教師在一堂課中起到骨骼的作用，其他的血肉由學生自己來填補。
　　有了這堂課的引導，我自己也想嘗試這樣的教學方法，但苦于沒有任何行為引導型的理論基礎一直裹足不前。本學期市技工學校對青年教師專門進行了業務培訓，其中就有專門的行為引導型教學方法的培訓，這次培訓把我領進了行為引導型教學的大門。讓我感到驚喜的是給我們培訓的老師就用了行為引導型來上課，在剛上課時她給我們每個參加培訓的學員發了一張卡片，然后提出這樣一個問題：你討厭（喜歡）教師用什么方法授課？然后要求我們以小組的形式討論并給出答案，每個學員都按照要求展開了激烈的討論，最后老師說剛剛我就使用了行為引導型教學，學生分組討論給出答案就已經接觸了行為導型中的卡片法和大腦風暴法。由此我自己總結了一些行為引導型教學方法的基本特點：首先學生相互合作解決實際問題，其次學生自己參與全部教學過程并表現出了強烈的學習愿望，最后就是我在上段結尾已經提到的教師的作用發生了變化。
　　在接受了行為引導型教學方法的培訓后，我開始著手于實踐運用，在我所教的四個班中我選取了09電器2班，該班學生入學成績普遍較高，數學基礎好，上課時積極認真，總的學習情況比較好，我選取的教材是中職數學教材第一冊函數內容中的對數函數的運算，之所以選這一節內容是因為對數函數與指數函數從定義到性質都相對應，符合自主學習的條件，在用傳統的方法講授完指數函數與對數函數的定義和兩個基本對數恒等式后，我布置了課后作業：對數函數運算共有積、商、冪三個運算法則，全班21名學生分成三組，每組承擔一個運算法則的證明，證明參照指數函數運算法則，每組獨立完成，在行為引導型的課上，由他們自己根據指數函數的運算法則相對應地給出對數函數的運算法則及證明，課前，我的任務是需要準備好以下的圖表
　　我給出上表的粗體部分，其余由每組學生自己將得出的結果寫在卡片上粘貼完成。
　　我用給他們加平時過程學分的方法鼓勵他們小組與小組間的競爭，在上課時明顯感覺到學生的積極性充分被調動，上課氣氛熱烈，但也發現了一些不盡如人意的地方。例如：分小組后該小組的一些成員非常積極地帶領自己組的伙伴展開了激烈地討論，但也有一些平時學習興趣不大，缺乏積極性的同學濫竽充數，在上課時拿別人的學習成果展示或者干脆什么都不做，任由別人討論，一副事不關己的態度；還有上課時讓學生自主學習，會造成課堂紀律渙散混亂。因為是初次實踐行為引導型教學，所以覺得存在很大缺陷，也談不上失敗或成功，只能說一堂課按照計劃完成已經覺得松了一口氣。
　　經過這堂課的實踐使我了解到，行為引導型教學不是那么簡單地運用卡片讓學生自己討論就叫行為引導，其中還存在很多的問題，如何引導學生主動參與，每個學生都發言就是參與嗎？應該說“站起來發言”是參與，但只是一種行為參與。參與的關鍵要看學生的思維是否活躍，有沒有獨立思考。怎么調動學生的思維參與是一個關鍵的問題，當然還包括行為引導型上課時是否每次都會使課堂雜亂無章，怎樣動而有序。
　　我在行為引導型教學的道路上才剛剛起步，要提高自己的教學水平，調動學生的積極性以及每次上課的教學質量，任重而道遠！
　　（作者單位 江蘇省蘇州市輕工業學校）
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