淺談聾生課堂教學中“全員交往”能力的培養

　　“全員交往”是指參與學習的聾生與教師之間全體參與的交往，它既有個體的交往，更有群體間的交往，而且交往的形式是多向的、多次的、多種形態的，并且它更重視聾生群體與群體的交往，從而充分利用聾生集體的教育力量，使聾生的主體性得以表露和發展。
　　一、小組學習
　　新課程強調學習方式的改變，它提倡以“交流與合作”為特征的學習方式。新理念下的課堂教學是強調群體意識和合作學習，調動聾生積極投入自我探索，促進聾生之間的情感溝通和信息交流，在檢查別人的過程中檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在信息交流中學會學習、學會合作、學會尊重別人，在小組交流討論中不斷提高自己的語言和思維能力。如在教學“加減法各部分之間的關系”時，教師引導聾生把部分與整體的關系與加法各部分名稱聯系起來，得出加法各部分之間的關系，然后要求聾生運用加法的研究方法，通過小組合作，自己探究減法各部分之間的關系。聾生通過小組討論，分析加與減的關系，從而加深對加減之間的逆運算關系的理解。
　　二、研討
　　三、游戲
　　低年級聾生比較喜歡有一定主題和角色的群體性的游戲。通過這類游戲既能使聾生鞏固和應用所學知識，又能提高聾生的交往能力，促進聾生個體社會化的發展。如結合有關人民幣面值和100以內加減法計算的知識設計“小小商店”活動。活動的主題是模擬商品的買賣，有售貨員、顧客的角色。在購物的過程中，就要發生人與人之間的交往，既有顧客間又有顧客與營業員之間的聯系，聾生在活動時要靈活地與各種各樣的人打交道，妥善地處理在購物中遇到的偶然事件，借此培養聾生交往的靈活性、主動性，培養他們與人交往的自信心。活動結束后，還要聾生對活動進行總結和討論，交流各自的體會，從而培養聾生進行交流的習慣和能力。
　　在課堂教學中，我們要注重教學交往問題，建立師生、生生雙向、多向共同參與的新的課堂教學，有意識地擴大聾生的社會生活范圍，形成自覺的、豐富的社會關系，自覺促進聾生個性健康發展，突出聾生的主體地位，融洽師生關系和同學關系，讓聾生在“主動、探究、合作”學習中成長。
　　（作者單位 江蘇省常州市光華學校）
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