教育心理學在音樂欣賞教學中的運用

　　教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學的分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。
　　教育心理學是心理學的一個重要分支，它是研究學生在學習過程中各種心理變化現象和發展規律的學科。這是一門以學習心理問題為基礎的科學。要真正掌握學生的學習心理，不僅要了解有關學習的基本理論和影響學生學習的主要心理因素，還要研究在校學習知識、形成技能和發展能力等方面的心理過程和心理規律，以此更好地為教學工作服務。
　　創造性思維是應用新方案、新程序創造了新的思維產品的思維活動。其特征是思維過程即作品的新穎性和獨創性。作為一名音樂教師，我們應調動學生的積極思維，讓學生充滿探究反射心理，引發其潛在的創作欲。在教學過程中可注入以下兩種教學方式。
　　一、心靈感受式+自然滲透式
　　心靈感受或自然滲透都是具備“感受”或“滲透”的“源頭”。在藝術教育中，最好的“源頭”就是藝術作品本身。音樂欣賞課教學就可以用許多音樂作品作為“源頭”，誘導和啟發學生，在聽覺感受中“強與弱”“緊與密”“穩定與不穩定”樂曲句逗、呼應、結構等等，進而感受樂曲的魅力。有了多次的“心靈感應”就會對主體（學生）產生“自然滲透”，學生對作品欣賞就會產生質的飛躍。這種“潛移默化、耳濡目染”的感受所產生的效果，正如古人云：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
　　二、激勵創造式
　　這種教學方式是培養開拓式人才的重要手段，主要是激勵學生的“創造性思維”。事實上，做任何事情都需要“創造性思維”，所以這種教學方式對任何專業的學生都是適用的。在一次欣賞課中我播放了一首《百鳥朝鳳》要求學生給這首樂曲起名。于是“百家爭鳴”“斗嘴”“爭執”“舞”等名字誕生了，有的學生還根據樂曲畫了一幅畫并進行了解說。學生雖然畫得很簡單，但是解說得特別有創意，把一段音樂描繪得非常形象。
　　教師創造的情境問題把每個學生對音樂的理解和創造表現出來，有益于培養學生的思維多樣性，這也是其他學科無法比擬的，聽音樂說“聽后感”過程中，同學們可以不受約束的發表意見。用藝術的夸張和豐富的想象對音TH+6zzCINSEMjggBbqavyuOfqp3Kxy4AgJrPvF7CPVo=樂進行再創造。這是音樂情感的升華，也是課堂教學的延續。
　　要讓學生創造發揮和發展需要兩個心理條件：一是“心理安全”，即你沒有受到任何威脅和壓力，始終處于和諧寬松的氛圍中。二是“心理自由”，即你沒有受到任何的限制自由自在的參與，無拘無束的創造，只有這樣學生才能逐漸感覺自己是學習的主體，才能走進音樂知識與實踐中去。而且中學生正處于富于想象的年齡，每個人的經歷不同，文化素質不同，對音樂的理解也會不盡相同。所以我在音樂教學實踐中首先給學生創造一個愉悅的環境，讓他們在音樂中馳騁、想象。讓學生心中蘊涵的向往和渴望得以宣泄。正像捷普洛夫所說：人從音樂里聽到的東西越多，則音樂感就越豐富。
　　音樂猶如陽光、空氣、水一樣，乃是人類精神生活之必須，它對人情感的陶冶是一個潛移默化的滲透過程，其效果深刻而久遠。這就需要我們抓住學生的特點，不失時機地滲透健康的音樂教育，學生就會在我們的指導下茁壯成長，并成為有道德、有理想、有文化、守紀律的一代新人。
　　（作者單位 河北省遷安市第一中學）