聾校開放型教育的思考

　　摘 要：為了使聾生在畢業之后能夠適應社會，回歸主流社會，學校教育有必要打開封閉的校門，走開放式教育是聾教育必經之路。現從語文教學的角度談開放型教育，認為文本的開放、課堂教學組織形式的開放、學生思維的開放，會對聾生的整體素質有一定的幫助。
　　關鍵詞：文本；課堂；學生
　　
　　素質教育作為一種教育思想，它是著眼于人的可持續發展，是一種目中有人的教育。聾校語文教學承擔著幫助聾生學習語言、理解語言、運用語言的重任。而如今聾生只是機械地從課堂中學到一些知識，不能融入自己的觀點、思想，語言表達更是詞序顛倒，意思不連貫，出現一種“有口說不清，有話寫不清”的現象。
　　鑒于這種情況，我在語文課堂教學中，采取開放型教育方式，切實提高聾生正確的語言表達能力，能通順、清晰地發表自己的看法及簡單的議論，努力減少與健全人的交流障礙，為聾生走向社會打下基礎。
　　一、開放文本
　　1.觀念的開放
　　只有樹立正確的教育觀念，才能產生正確的教育反應。教師是聾生學習知識的媒介，教師的教學觀念直接影響聾生的探知方法。雖然聾生的發展有其特殊性，但是除聽力之外，其他需求同正常兒童一樣。因此，教師必須具有開放的教學觀：運用發展的眼光看待聾生；運用各種教育形式開發聾生的潛能；運用聾生的身心需求引導聾生。確立聾生首先是“人”，其次才是“有特殊需要的人”的觀念。
　　2.內容的開放
　　教材內容是由專家、學者根據聾生的認識規律而編寫的，是前人成功經驗的沿襲。目前聾校使用的教材是1995年編寫的，教師在教學過程中毫無遺漏地把教材內容傳授給學生并視為唯一的目的，即所謂的“以本為本”。而這不能適應新時期的要求，現代教育要求學習與生活相聯系，來源于生活，服務于生活。聾校應該利用實際生活中的問題教聾生學會提出問題、分析問題、解決問題，培養聾生在實踐中提高表達、運用語言的能力。因此，開放教材、充實教材已成為教師課堂教學的必然選擇。如在教學《蔣小蕓洗手帕》一課時，不僅僅教會聾生洗手帕的四個步驟，而且要拓展到聾生的生活空間，把日常生活中的知識帶入課堂，同學之間交流經驗，探討碰到的問題，這樣顯得內涵豐富，貼近生活。一句話，課本內容的選擇要以適應聾生發展這一教育目的服務。
　　二、開放課堂
　　1.教師角色的開放
　　現如今教師的角色要從“權威者”轉變到“參與者”的地位，和聾生一起參與學習的全過程，明白自己是聾生學習的幫手、助手、促進者和鼓勵者。每一個聾生都可以做“老師”，都可以站在講臺上面向其他聾生談看法、觀點。如在教學《好朋友》一課時，我并沒有依課文講解而是叫聾生說說自己的好朋友是誰？怎樣成為好朋友的？聾生立即有了共鳴，踴躍發言，滔滔不絕。然后自學課文，接著讓聾生當老師講解課文內容。他們很準確地抓住課文中心，講解得有條有理。這樣不但調動了聾生參與的積極性，而且鍛煉了聾生的表達能力。
　　2.授課方式的開放
　　授課方式是開放式教育的核心，教師不僅要使聾生學到知識，而且更重要的是教給聾生學習語文的方法，能夠自主學習，自主發展。
　　（1）模仿與嘗試有機結合
　　人的語言習慣都是從模仿開始的。模仿是學習的必要手段之一，但聾生的模仿處于一種機械式被動狀態，主觀能動性難以發揮。因此聾生必須走出單一的“模仿式”，在模仿的基礎上學會主動、學會嘗試。教師積極創設空間，以問題為引導，讓聾生產生成功的嘗試，獲得成功的情感體驗，增強主動性和自信心。在課堂教學中，要從聾生已有的知識結構、嘗試的欲望、內容的選擇、創設的情境中處理好模仿和嘗試的運用。要有利于聾生的發散思維，有利于聾生創造能力的發揮。
　　（2）課內、課外相結合
　　課堂教學要以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。課堂上聾生對學得的語言只停留在表層上的理解和機械地運用。只有在課外進行大量的言語實踐，親身體驗語言的環境，才能靈活地掌握語言、運用語言，達到學習語言的最終目的。如在教學《秋天》時，正是秋季，我在教完課本中所描寫的景象后，給聾生留下一道題，秋天還有哪些景象？下一節語文課上，聾生積極發言，而且表達的內容很豐富，語言比較流暢。
　　三、開放學生
　　1.思維的開放
　　課堂教學要走出“教師滿堂問聾生滿堂答”的教育模式，給聾生一點思考的余地，讓聾生多一點自主的空間。解放聾生的大腦，讓他們積極思索；放開聾生的手腳，讓他們敢于實踐。如在教學《翠鳥》一課時，出示標本讓聾生看一看，摸一摸，比較與平時常見的小鳥有什么不同，聾生討論激烈，特別是對翠鳥長長的嘴的作用，看法各有千秋：有的說可以吃到洞里的小魚，有的說可以當武器，有的說可以逮住大魚，有的說長嘴很美麗等等。在自由的討論中，不但激活了思維，而且抓住了翠鳥的外形特征。
　　2.作業的開放
　　作業是知識的再現，教師處理得當，既可以培養聾生獨立解決問題的能力，也可以培養聾生的協作精神。在實踐中我根據聾生的實際能力和水平，采用激勵為主的方式，對作業不作統一要求：如自己獨立完成一道作業，獎給一朵小紅花，同學之間合作完成一道作業，獎勵一朵小黃花，十朵小紅花換一朵大紅花，十五朵小黃花換一朵大紅花。每周一小結，每月大評比，評出作業優秀獎，進步獎，獎勵學習用品。通過這種形式，聾生學習熱情高，作業效果好。
　　總之，一切措施只是手段，目的在于優化課堂效率，提高聾生素質。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣特殊教育學校）