項目教學法在汽車構造中的應用

　　摘要：“汽車構造”是汽車專業中一門極其重要的專業基礎課。項目教學法代表了當今世界上的一種先進的教學理念，通過這種教學法可以解決汽車構造教學中眾多難題，優化教學效果，培養學生的綜合職業能力。
　　關鍵詞：項目教學法；汽車構造教學；應用
　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)06(b)-0000-00
　　
　　汽車行業是個飛速發展的行業，EFT，EAT，ABS等新技術被廣泛應用于汽車上。針對汽車技術的快速發展，汽車傳統技術與結構和新技術與結構并存的事實，如何組織教學，課程教研組積極嘗試，協調理論教學與實踐教學的內容，做出有益的調整和改進。
　　1 項目教學法的本質和目的
　　與傳統的學科教學比較，項目教學滲透了以人為本的思想，充分考慮到學生的個性發展，是在全方面考慮在如何學的基礎上組織學習的一種教學方式，把學生放在第一位，在培養目標上關注的是學生如何掌握與從業相關的職業技能，重點培養學生的學習能力和學習習慣，強調崗位需要的關鍵能力、職業習慣和學習能力的養成，形成對學生的綜合技術能力的有效培養。這些能力和素養是學生職業持續發展和終身學習的堅實基礎。
　　項目教學的過程是以行動為導向，由學生自主建構知識與技能的過程，體現以學生為中心。學生有自主學習的時間和空間，需要很大程度地自主完成明確任務、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學的步驟，有機會在行動過程中產生豐富多彩的學習經驗和個性化的創造表現[1]。
　　2 實施項目教學法的條件
　　項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，應滿足的條件：⑴該工作過程具有一個輪廓清晰的任務說明書；⑵能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合一起；⑶與企業實際生產過程有直接關系；⑷學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可能自行組織安排自己的學習活動；⑸有明確而具體的成果展示；⑹學生自己克服處理在項目中出現的困難和問題；⑺具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑻學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
　　3 實施項目教學法的教學實踐剖析
　　以汽油機燃料供給系教學為例，理論課上主要講解汽油發動機各種工況對混合氣的不同需求及燃油噴射技術的控制原理和基本結構。實驗課則針對“汽油發動機各種工況對混合氣的不同需求”，先讓學生通過拆裝了解原有的機械裝置“化油器”是如何實現的，體會混合器濃度的變化趨勢及該裝置設計的巧妙，并指出其不能精確控制的缺點；而后針對“燃油噴射新技術”的內容，主要利用解剖教具了解各傳感器和執行器的布置及外型特征，利用發動機實驗臺模擬各傳感器故障，了解各個測量信號對系統精確控制燃油量的影響，從而掌握電控系統的控制原理。
　　在完成以上教學任務后，確定項目名稱為“電控燃油噴射發動機原理與診斷技術”；發放學習資料、任務書并加以說明，提出工作中要解決的問題，讓學生先閱讀學習資料，并制訂出學習計劃，然后分工協作合作完成。由學生進行具體內容操作，通過結合教材和資料的學習。使學生掌握發動機電控系統的組成、工作原理和檢修方法，同時會熟練使用檢測儀器進行系統的故障檢測和診斷。
　　4 項目教學法的優勢
　　采用理論實踐的對照，引發與教學有關的問題可達到吸引學習注意力，又復習上次課內容的效果，調動學生學習興趣；通過任務書、學習資料可培養學生的自學能力、收集信息能力和處理信息能力；規定學生必須分工合作該項目，引導學生參與到集體組合中去，可培養學生的團隊合作意識；要求學生作好計劃，要求培養對職業生涯有重要作用的計劃性；設計難度適中的項目和問題，讓學生帶著問題去學習，充分調動學生的感觀，讓學生體會到既有一定的難度，又有解決問題的愉悅。通過自己的努力，獲得的知識技能將有助于學生記憶，更有利于提高學生的積極性；學生展示學習結果，讓學生自己講出結果，既可加深學習內容的記憶，又要培養學生相互交流的能力，并可提高學生參與的積極性；通過學生評議，可引導學生將學到的知識技能，充分加以運用，使這得到鞏固。
　　5 項目教學法應注意的問題
　　在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。教師講評，只評定學生學習過程，而不評定學習結果，將有利于提高學生自信心，激發學習興趣。
　　在項目的具體實踐中，可根據教學內容，采用學生自愿的形式，利用PRO/E、UG和CATIA等CAD軟件的教學條件，開發變速器、發動機等三維實體模型，各零件模型均可動態縮放與旋轉，以便看清每一細節部位；也可對總成反復拆裝，了解零件的結構關系。學生通過這些形象的、三維的圖形加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。
　　每學年在課程結束前，可以把項目內容延伸，以適應汽車技術快速發展的需要。例如選擇一個章節的內容，讓學生進行廣泛的研討，并總結匯報。在變速器授課結束后，布置了一次研討作業，要求每個班分為4個小組，針對課堂學習后尚存的疑問或變速器的前沿技術展開研討，研討的結果推選一名學生代表在課堂講述。學生自行分組，在課余查閱了大量資料，有的小組還深入到汽車變速器廠去了解變速器的生產加工工藝，確立了研究的內容，就此展開討論，有的小組還特別邀請了專業教師參加，最后制作了研討匯報的PPT，選出一名表達能力強的學生來匯報。在匯報課上，由學生主持，學生評委打分，氣氛十分熱烈。匯報的課題非常廣泛，有《DSG雙離合器式變速器》、《液力變矩器結構和原理》、《為什么自動變速器更費油？》、《CVT無級變速器》、《新型變速器技術》等，通過研討，學生不僅對課堂知識有了更深的理解，也增長了學生對變速器前沿技術的掌握。更重要的是在此過程中，學生初步掌握研究問題的方法，培養了團隊合作精神，增進了集體榮譽感，也鍛煉了語言溝通能力。
　　
　　參考文獻
　　[1] 周愛鵬．行為導向教學法的理論及其實踐模式[J]．交通職業教育，2004；(6)：33-35