聾校語(yǔ)文教學(xué)策略芻議

　　摘要：聾校語(yǔ)文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的生理特殊性進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略方能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。文章從聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，深入分析聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出有利于語(yǔ)文教學(xué)的合理性建議和策略。
　　關(guān)鍵詞：聾生語(yǔ)文教學(xué)策略
　　中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2011)06(a)-0000-00
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)對(duì)正常人學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常普通的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)確是一項(xiàng)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)，由于生理上存在的缺陷，語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往給聾生造成較大的障礙，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)聾生意義重大。在聾校學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間一般占據(jù)學(xué)生的一半以上時(shí)間，花費(fèi)精力多而且效果顯現(xiàn)過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)，效率不高，聾校語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多老師頭疼的首要問(wèn)題。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何找尋有效的“教”與“學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)，才能有效彌補(bǔ)聾生的缺陷，發(fā)揮這些學(xué)生的最大潛能，進(jìn)而到達(dá)最佳的學(xué)習(xí)效果，改善聾校語(yǔ)文教學(xué)的局面。
　　1聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　聾校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要是區(qū)別于正常學(xué)生而談，一般來(lái)說(shuō)主要有記下幾項(xiàng)：一是掌握語(yǔ)言與文字的順序不同，聾生是先學(xué)習(xí)文字后，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言；二是語(yǔ)言形成的途徑不相同，聾生需要在既定的教學(xué)條件下專門培養(yǎng)而形成，整個(gè)過(guò)程需要較為完整；三是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的脫節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)次序上的顛倒、語(yǔ)句不通、表達(dá)不清晰等問(wèn)題；四是手勢(shì)語(yǔ)言對(duì)有聲語(yǔ)言上產(chǎn)生的干擾，這主要是對(duì)一些相類似詞匯手勢(shì)上導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題，如果教師或者是同學(xué)的手勢(shì)不夠規(guī)范，就會(huì)影響到有聲語(yǔ)言的表達(dá)而產(chǎn)生用詞不當(dāng)?shù)惹樾?。手?shì)語(yǔ)言成為聾生最早接觸的社會(huì)語(yǔ)言，他們?cè)跁嬲Z(yǔ)生成上所使用的語(yǔ)法技巧、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)等方面比健康學(xué)生落后很多，但是讓他們使用自己最基本的手語(yǔ)方式進(jìn)行交流，他們會(huì)表現(xiàn)非常流暢。
　　2聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　2.1 學(xué)習(xí)能力普遍較差。與正常人不同，聾生缺乏對(duì)聲音的有效認(rèn)知，這在很大程度上影響了這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，大大降低了聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)語(yǔ)言材料以書面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)給聾生時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的理解和生成的能力落后于健康學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解相當(dāng)困難。但以手語(yǔ)（包括指語(yǔ)）的形式呈現(xiàn)給他們時(shí)，對(duì)語(yǔ)言理解和生成的能力與健聽學(xué)生理解口語(yǔ)的能力相比，沒有顯著差異。如：聾生之間，他們用手指語(yǔ)進(jìn)行交流；如同健聽學(xué)生用口語(yǔ)交流一樣，互相能獲得情感幫助，滿足情感需求，建立起友誼，在學(xué)習(xí)、生活各方面互相幫助。
　　2.2 學(xué)習(xí)知識(shí)較慢。由于聽力障礙，至使聾生的語(yǔ)言發(fā)展比較遲緩，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的理解還是語(yǔ)言的表達(dá)都落后于健聽學(xué)生。詞匯量較少，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力很差，造成他們語(yǔ)言表達(dá)能力很低。通過(guò)語(yǔ)言獲取的社會(huì)文化信息極少，缺乏社會(huì)交流手段和能力。由于語(yǔ)言上的缺陷，聾生在語(yǔ)言的理解和生成方面顯得比較呆板，缺乏靈活性，對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)受自身聽力語(yǔ)言的影響，使得社會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展緩慢，并且容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差。
　　2.3學(xué)習(xí)效果不佳。有數(shù)據(jù)表明，聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力只能相當(dāng)于正常學(xué)生的1/3左右，這就直接影響到聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，在聾校，幫助聾生發(fā)展語(yǔ)言是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。在聾生中，因?yàn)槁犛X障礙，所以復(fù)雜的發(fā)音方式，隱蔽的發(fā)音部位造成構(gòu)音的困難程度增加；除了極少數(shù)人沒有正常的構(gòu)音運(yùn)動(dòng)能力外，太多數(shù)學(xué)生都具備發(fā)展語(yǔ)言的可能性，因此教師要盡可能為他們提供語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)，特別是在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)提供訓(xùn)練和教育的機(jī)會(huì)。如：班上有一名男生，聽力殘疾屬于中度，但他能看別人講話時(shí)的口形。入學(xué)時(shí)不會(huì)發(fā)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的音，而且氣流很弱，我就從口形開始指導(dǎo)，慢慢地教他找發(fā)音方法，兩年后，這位同學(xué)已能讀準(zhǔn)一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，能清楚地叫老師、爸爸、媽媽，能喊操，而且聲音響亮。
　　3聾語(yǔ)校文教學(xué)的策略
　　3.1形象化語(yǔ)言的運(yùn)用
　　聾生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)所限，缺少多樣化的體會(huì)和感受，由于聾生年幼失聰，語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力上相比于同年齡段的正常兒童都相差甚遠(yuǎn)，這也嚴(yán)重制約了聾生的語(yǔ)言理解能力。實(shí)現(xiàn)這方面的突破要找尋形象化的教學(xué)方法來(lái)為之，在課堂上聯(lián)系各種仿寫句子的時(shí)候，舉一反三，訓(xùn)練他們自己思考，自己表達(dá)的能力，在對(duì)聾生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)實(shí)物或者教學(xué)訓(xùn)練掛圖對(duì)照，讓學(xué)生觀察，再加以語(yǔ)言的教學(xué)，可以獲得良好的效果。如在在《人造琥珀》這一課時(shí)，我利用多媒體課件，將琥珀的樣子，遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境，蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合，松脂球變成化石的經(jīng)過(guò)等，通過(guò)一幅幅的照片展示給學(xué)生看，形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生較好地理解了這一琥珀如何形成的這一教學(xué)難點(diǎn)。
　　3.2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
　　長(zhǎng)期以來(lái)，“灌輸-訓(xùn)練”是聾校語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，發(fā)展至今仍然很有市場(chǎng)，作為聾校的教師，因?yàn)榫哂新犃ι虾蜐h語(yǔ)水平的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的境地，要打破這一傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，需要在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行改變，建立一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為樂趣。課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生有思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生敢于各抒已見，暢所欲言。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)我總是和藹地微笑說(shuō)： “請(qǐng)你來(lái)讀這段課文”?！盎卮鸷芎茫?qǐng)坐下”?！安灰o張，說(shuō)錯(cuò)了沒關(guān)系”。這些帶有感受情色彩的交流方式，有利于搞活課堂氣氛，使學(xué)生在濃郁的研討氣氛中輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　3.3情境式教學(xué)的運(yùn)用
　　對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們的生理特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)的主要途徑，就是要通過(guò)視覺接受絕大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而多媒體構(gòu)建的情境式教學(xué)將是為他們學(xué)習(xí)提供了方便。它可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，可以利用科技手段，讓學(xué)生領(lǐng)略更多逼真的圖像、鮮艷的色彩，還具有動(dòng)畫功能，能化靜為動(dòng)，可以通過(guò)可以手段打造的情境式教學(xué)方式，給予聾生更多直觀、形象、運(yùn)動(dòng)、交互和可重復(fù)性的觀感，對(duì)聾生是勝利缺陷提供有利的補(bǔ)償。例如《安塞腰鼓》是一篇頌揚(yáng)生命力的美文。學(xué)生閱讀前，讓學(xué)生收集陜北生活環(huán)境、民風(fēng)民俗，以及腰鼓文化的資料。課堂上則運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面。雖然學(xué)生聽不到那激越的鼓聲，但從空曠的黃色背景、雄健的打鼓后生，他們能真切地感受課文，感悟生命。
　　總之，新課改方興未艾，這次改革能給予聾生多少的新策略，是需要教師和學(xué)生的共同努力來(lái)創(chuàng)造。作為聾校中的一名教師，更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，真正為聾生做奉獻(xiàn)，使他們學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。
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