談建立頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的必要性和根本出路

　　摘要:本文介紹了我國高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，分析了頂崗實(shí)習(xí)在高職教育教學(xué)中的迫切性、必要性和根本出路，為今后指導(dǎo)我國高職教育實(shí)踐性教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式職業(yè)教育
　　中圖分類號: G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3791(2011)06(b)-0000-00
　　
　　頂崗實(shí)習(xí)是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃中安排在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是我國產(chǎn)學(xué)合作教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育實(shí)踐性和職業(yè)性的必然要求，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的有效手段，在我國高等職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮著極為重要的作用。通過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可以熟悉工作內(nèi)容（崗位職責(zé)和任職需求）、理解工作標(biāo)準(zhǔn)（操作規(guī)程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），掌握工作方法（組織形式）和正確操作工作設(shè)備等內(nèi)容。
　　
　　1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
　　傳統(tǒng)的教育模式在長期的教學(xué)實(shí)踐中證明，課堂教學(xué)對提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具有一定的局限性，學(xué)生的動(dòng)手能力和適崗能力較差，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后仍然需要一段時(shí)間學(xué)習(xí)和鍛煉，這樣既滿足不了當(dāng)今用人單位的需求，又重復(fù)浪費(fèi)教育培養(yǎng)費(fèi)用。原因主要有兩個(gè)方面：一是受教育者經(jīng)常被動(dòng)接受教育，其學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生間難以形成共鳴；二是課堂教育缺乏針對性和時(shí)效性，教育往往落后于生產(chǎn)實(shí)際，教育環(huán)節(jié)與現(xiàn)場應(yīng)用容易脫節(jié)。
　　
　　2 頂崗實(shí)習(xí)的迫切性和必要性
　　2.1 頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的有效手段[1]
　　 我國高等職業(yè)技術(shù)教育是社會(huì)主義高等教育的有機(jī)組成部分，兼有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)是為行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。與生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉成才的高技能人才有所不同，高職教育培養(yǎng)的人才具有懂理論、會(huì)技術(shù)、能創(chuàng)新的特點(diǎn)，基本具備了高技能人才素質(zhì)所要求的文化知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等三個(gè)方面。
　　“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式是以真實(shí)的工作場景為課堂，變傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)模式為“情景教育”的教學(xué)模式。“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的任務(wù)是根除高職教育教學(xué)弊端，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主的實(shí)踐性教學(xué)模式，是我國高職教育教學(xué)的主要模式之一。
　　2.2 頂崗實(shí)習(xí)是國家高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措
　　我國高職教育中的“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的思想，是職業(yè)教育體制和教育模式改革的重大創(chuàng)新，它符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；有利于學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；是職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。
　　2002和2005年，國務(wù)院先后召開了兩次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，會(huì)議出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革思路，明確了“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。2005年8月，時(shí)任教育部長周濟(jì)在全國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)上指出：“要把工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為下階段職業(yè)教育改革發(fā)展的一個(gè)重大任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)……”。同年11月，溫總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議講話上強(qiáng)調(diào)：“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀”[2]。隨后，教育部相繼出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等若干指導(dǎo)性文件，明確指出了“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革。這些指導(dǎo)性文件和講話精神是我國高職教育教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，為我國高職教育改革指明了方向。2006年10月，教育部在青島召開了全國職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議，從此“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等辦學(xué)模式在全國得到推廣，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。
　　2.3 頂崗實(shí)習(xí)可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境無法完全模擬真實(shí)生產(chǎn)場景的窘局
　　有些院校（如陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）通過開辦校辦工廠的形式，可以在一定程度上滿足相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)需求，并成為中國高職教育的一大亮點(diǎn)[3]。但是對于全國各煤炭類高職院校來說，卻無法完整復(fù)制該實(shí)踐性教學(xué)模式。這些高職院校雖然千方百計(jì)地籌措資金，組建了一些高度仿真的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，但是仿真性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間從實(shí)質(zhì)上講不可替代真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，無法模擬出真實(shí)的作業(yè)場景。煤炭類院校的校內(nèi)高仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間無法從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，更無法深層次地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。所以，對于煤炭類高職院校相關(guān)專業(yè)來說，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境無法完全模擬真實(shí)生產(chǎn)場景的窘局，是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的必然發(fā)展方向。
　　
　　3 頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)長期高效運(yùn)行的根本出路
　　高職教育的目標(biāo)是為國家、行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才保障，因此頂崗實(shí)習(xí)要想實(shí)現(xiàn)長期、穩(wěn)定、有效運(yùn)轉(zhuǎn)的根本出路，就是要讓頂崗實(shí)習(xí)確確實(shí)實(shí)能夠?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)帶來福音。筆者認(rèn)為好的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制要能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、家長、社會(huì)”等五個(gè)主體的認(rèn)可和共贏 [4]。高職教育實(shí)踐類教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果見圖1。
　　 （1）學(xué)生受益。
　　通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以提前接觸社會(huì)，頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)都得到了培養(yǎng)和提升。學(xué)生通過真實(shí)場景的生產(chǎn)鍛煉既有助于圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，又能盡早地適應(yīng)企業(yè)，早日成為國家的棟梁。
　　（2）企業(yè)受益。
　　學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以為企業(yè)提供了大批高素質(zhì)的員工，既解決了企業(yè)用工短缺的現(xiàn)狀，又為企業(yè)節(jié)約了的成本，降低了用人風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)還能在一定程度上提升企業(yè)的文化水平，提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。如果企業(yè)與學(xué)校能夠簽訂長期的頂崗實(shí)習(xí)用工協(xié)議，還能獲得了長久性的人才資源儲備，形成頂崗與就業(yè)的良性循環(huán)。
　　（3）學(xué)校受益。
　　學(xué)校通過聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)基地，開辟頂崗實(shí)習(xí)崗位，既可以提高高職教育的實(shí)踐教學(xué)效果，又能彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的不足的缺憾，同時(shí)還可以變純消耗型實(shí)訓(xùn)為創(chuàng)益型生產(chǎn)勞動(dòng)，是學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該發(fā)展的趨勢。
　　（4）家長受益。
　　頂崗實(shí)習(xí)能夠?yàn)樯a(chǎn)單位節(jié)約成本，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，因此頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)愿意為學(xué)生提供一定量的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。對于家長來說，子女通過頂崗實(shí)習(xí)賺取自己的部分學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，一方面為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面實(shí)現(xiàn)了家長盼望子女早日成才、匯報(bào)社會(huì)的愿望。
　　（5）社會(huì)受益
　　頂崗實(shí)習(xí)能夠加快提升學(xué)生的適崗和應(yīng)變能力，對于市場人才日益短缺的今天，通過頂崗實(shí)習(xí)加快人才培養(yǎng)步伐，實(shí)現(xiàn)人才資源儲備，可以大大減輕社會(huì)人才短期需求的壓力，提高中國企業(yè)的市場競爭力。
　　
　　4 結(jié)語
　　高職教育的任務(wù)是為行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的高職教育模式對于提高學(xué)生的職業(yè)技能存在一定的局限性，建立以“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”為機(jī)制的教學(xué)模式解決了高職教育環(huán)節(jié)與現(xiàn)場應(yīng)用容易脫節(jié)的弊端，符合現(xiàn)代企業(yè)人才需求目標(biāo)，因此，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代高職教育的必然選擇，能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、家長、社會(huì)”等五個(gè)主體的共贏。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 管平. 頂崗實(shí)習(xí)及其長效運(yùn)行機(jī)制的研究與探索[J].湖北高教協(xié)會(huì)產(chǎn)學(xué)研論壇.
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　　[3] 王曉江，張普禮等.建立工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制 促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育2