關于中職學生管理方法的研究

　　摘 要：本文以90以后的學生為研究目標，以實踐經驗為研究方法，發現在班級管理時候面臨的問題和得出的經驗，給新入門的教師以指導。
　　關鍵詞：中職學生；班主任；管理
　　中圖分類號: G715文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)06(b)-0000-00
　　
　　20世紀20年代，90后步入高中、大學、以及中職教育。在中職學校，由于90所處的環境與以前都不相同，世界觀的形成環境不同，思想觀念及行為模式具有一定的特異，因此，新進班主任在管理會遇到一系列的問題，下面就其中遇到的問題進行探討。
　　1學生特點研究：
　　由于社會選擇，上中職的學生成績排名靠后，大部分學生沒有良好的生活、學習習慣，知識掌握不牢；再加上由于上學的道路與同學不同，有一定自卑心理。年紀小世界觀，人生觀尚未形成。
　　2班主任應與學生的溝通方法
　　班主任：學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。
　　班主任是負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活規則的教師，關注著學生的思想、學習、健康和生活等，在某種程度上與心理咨詢師的工作有重復的地方。
　　每個班主任若想幫助學生解決心理問題，作為學生的朋友，互相尊重，互相理解，互相支持，互相探討，在學生困惑的時候給學生以支持。必須有一定的心理學知識。很多年輕的教師就希望學生可以把自己當做一個可以傾訴的心理咨詢師，那應該這如何做呢？
　　第一，班主任可以具有一定的心理學知識，關注學生的內心，在適當的時候給予引導，讓學生明白班主任的可信與可傾訴性。
　　第二，教師在管理學生的時候，方式應采取較柔和的，學生可接受的方式，讓學生即使在被管理的是也感覺到教師的關注和愛護，這樣的管理可以拉近學生與教師的距離。
　　第三，學生與班主任整體在一起，學生一般不怎么會隱藏情緒，可以通過學生肢體語言來了解學生的內心動態，了解學生。
　　第四，隨著網絡的發展，學生更多會采用微薄、QQ簽名等倆表達他們的情緒班主任可以關注學生的微薄、QQ簽名，及時的發現學生的問題，通過引導得出學生深層次問題，給予指導。
　　2.班級構架
　　班主任要管理整個班級，人數為45甚至更多，單憑一個人進行管理，事情多而雜，心有余而力不足，且學生的鍛煉和發展，因此需要一定數量、組織的班委進行管理。
　　2.1班委組織：
　　班長至關重要，需要執行力強、管理能力強的人來擔任。班委不能太多，防止出現多頭管理，讓學生不知所從，也分散了班委個人責任感，處理問題容易出現推諉現象。
　　班委設置以班長為主，下設生活委員，紀律委員、學術委員、體育委員、小組長。在紀律委員和生活委員輪班制，班長總理班級事務，作為學生和班主任的溝通體，在班長因故不在的時候，由紀律委員和生活委員中的一名班委頂上，確定內部循環機制，防止因為一個人的缺席，班級事務周轉不靈。
　　2.2班委的選舉方式：
　　班委選舉的方法有兩種：選舉和晉升。
　　2.2.1選舉是指在全班同學里面進行公開競選，不設置競選條件。
　　優點：可以給學生機會來鍛煉，可以讓學生在實踐中學習如何與別人相處，如何處理班級事務，學生一定的管理知識。缺點：學生是新手，不能正確的認識自己，班主任也沒有關于學生的能力可供參考的依據，容易所選的人，沒有管理能力。
　　2.2.2晉升：是指在已做過班委的學生當中，工作較好較高的同學晉升的方法。
　　優點是，被晉升學生做過班委，處理事情有經驗，相對熟悉學生情況。
　　缺點：這種方式的處理在班委的選舉的時候處理設置了一定的障礙，提高了門檻，不利于有才之人的出現。容易形成論資排輩的情況，不利于班級同學班委的流動。
　　因此班主任在選擇班委的時候可以將兩者結合一起酌情使用。
　　3.管理公平
　　古人有云：不患寡患不均。班級管理的時候切忌不公。90后的學生由于信息接觸較多，對于公平有更深理解，所以在班級事務的處理過程中，如果事事都是老師或者班主任自己一個人做決定的話，則難免不能服眾，所以，教師或者班主任在處理的時候，應該拿得出一個數據來，例如成績，以及平時的表現，根據基點加分等，來確定學生應該受到的表揚或者獎勵。另外也可以采用班級選舉的模式，有學生共同選舉。教師做適當的把關，制定相應的規則。
　　但是公平不是絕對的，由于學生的不同，教師對學生也應該有不同的對待方式。對于比較害羞的學生應該以鼓勵為主。對于比較不遵守規則的學生。但是如果學生知道了老師對不同的學生不同的對待方式，會認為教師偏愛某一人，對學生的心里勢必造成一定的影響，會有一定的傷害。所以如果是不同的教育方式的話，應在無人之處談話，在有人之處應該一樣對待。
　　5.學生良好習慣的養成
　　在學生入學的第一學期，是學生養成良好的習慣的時期。這個時候教師采用什么方式來讓學生養成良好習慣呢？
　　有的學生會在班主任批評一次之后就不會再犯了，有的學生則會一而再再而三的犯錯，這個時候如果班主任繼續采取批評的方式之后，就會引起學生的反感，而且被批評多了的學生會破罐子破摔。這個時候班主任要想辦法，幫助學生查找問題的根源，從根源上下手，來幫助解決學生的問題，這樣拉進學生和班主任之間的距離，讓學生養成良好的生活習慣，挽救一個可能會走向困惑和迷茫的學生。
　　
　　參考文獻：
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