小學教育需要抵制“童年的誤用”

摘要：中國的基礎教育存在著比較嚴重的“童年誤用”問題。筆者采用國際比較教育的研究方法，試圖對基礎教育的度與舵進行中觀化的把握。提出兒童需要兒童的方式，基礎教育中的誤用比童年的虛置更可怕。基礎教育的最大貢獻就是提供一個最適時、最匹配的教育，給孩子一個幸福而又有意義的童年。為此，基礎教育需要激活多樣化的嬉游活動，全鋪年段性的教育產品，遲延進駐套裝知識，科學地設定入學門檻以及真性化運作“兒童ＣＥ”。

關鍵詞：童年；誤用；適時；匹配

中圖分類號：G６３ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０５-00０７-0４

陶行知先生半個多世紀之前，倡導“生活即教育”的理念。今天看來，仍極具教育前沿的意味。對于基礎教育來說，兒童的生活即基礎教育。那么，什么樣的兒童生活才是真正的基礎教育呢？筆者以為，在當下，要更好地踐行陶行知先生的生活教育理念，就必須用“兒童的方式”來解決童年問題和基礎教育問題。

一、聚焦教育的激素——中國教育的“童年誤用”現象

兒童是人生的一個奇跡，也是人生的一個秘密。中國人對于兒童的認知，遠沒有達到對外部世界、物質世界那樣的程度，很容易對童年產生誤讀。另外，信息社會的超速發展，帶來了很多的不確定性，當下的兒童將會面臨更大的未來挑戰。為未來提前做好準備，成為眾多家長的共同信念。教育超前傾瀉、學習課程前移成為一股浩浩蕩蕩的潮流，我國當前的兒童教育正處在嚴重的危機之中。早早地讓孩子上特長班學琴、學畫、學英語、學奧數，早早地向幼兒灌輸拼音、識字、唐詩、加減法等知識，這樣的狀況愈演愈烈，反常竟然成為一種常態。教育主管部門三令五申，也難以扭轉局面。事實上，中國的家長都有一種不讓孩子“輸在起跑線上”的恐懼。

然而，教育上的“過度努力”常常事與愿違。幾年前，上海某著名中學的副校長講過這樣一個故事：有一個學生從小學開始被家長逼著做了上萬道數學題，獲得數學奧林匹克獎后，他發誓從此再也不碰數學了。這顯然是早期教育的誤用惹的禍。

真正適時的教育不是長跑比賽，萬萬急不得。龍應臺有一本暢銷書，叫《孩子你慢慢來》。她在書中講得很有道理，孩子是不會真正輸在起跑線上的；輸掉的，只能是家長的耐心、信心和平常心，是孩子真正的童年，持續的發展力。兒童的學習自有兒童的特點。早期教育如果輸入大量的知識，高強度地訓練技能，兒童在短期內在所學領域可能表現得“出類拔萃”，但這相當于使用了激素，是有副作用的，孩子會缺乏持續發展力。在情急之下，我們忽略了最為重要的一點，兒童早期教育最重要的不是知識和技能，而是小心翼翼地保護、滋養他們的想象力和好奇心。可惜的是，我們很多的早期教育恰恰是急功近利地以提前展開課程學習、培養“小大人”為目標，以磨滅、摧毀孩子的童心和創造力為能事的。１９８１年，吳健雄教授就認為，是培育人還是追求高分是教育目的的分野。她還指出因材施教培育人和一味追求高分是互斥的。二者只能選其一，不可兼得。

二、尋找審視的參照物——中外童年教育的比較研究

美國的初等教育“水平很低”，尤其是在數學方面。中國小學三年級的孩子到了美國，美國的老師會告訴他：你在小學階段可以不用再學習數學了。顯然，美國教育界非常注重保護孩子的學習欲望，等到學生的數學能力發展了以后，再對他們進行后續有難度的數學教育。在淡化數學等課程知識的學習的同時，他們騰出手來重視學生的情感發展，他們要求學生輕松、興奮、有趣、活躍、善于社交、熱愛自然。特別值得一提的是，美國的教育對學生人格、個性發展給予高度的重視和充分的尊重，使得美國的基礎教育成為名副其實的愛的教育。與此相反，中國的許多家長對子女的期望值過高，總希望自己的孩子能成名成家，在子女教育方面不但喜歡“超前”，而且熱衷“超速”。這種違背孩子的心理發展、生命體驗方式的做法，只能是一種舍本求末的愚蠢行為，在誤用中破壞了孩子的智力金礦。美國有個學者認為，從１０歲到２０歲，人的發展的重點應該是在情感方面；從２０歲到３０歲，心智的感知能力和智能上的推理能力，則為發展的重點所在。成熟的情感是思想正確、敏慧的先決條件。智能的成長發生于我們發展過程的后半段。如果是這樣，我們是否感到，我們以往的基礎教育正好搞反了呢？中國的基礎教育存在著嚴重的誤用呢？

２０世紀８０年代初期以來，日本一直倡導“寬松教育”，反對知識和技能的“灌輸式”教育。日本把基礎教育課程改革的總目標確立為：學生具有豐富的人性和社會性，具有自立于國際社會的日本人的意識；培養學生的學習能力和獨立思考的能力；開展寬松的活動，發展個性教育等。正是因為日本近２０年的“寬松教育”，中國的基礎教育和日本相比就顯得很有“優勢”。在一些交流活動中，我們會發現中國孩子的英語水平普遍比日本孩子高一截；中國學生的求知欲和主動精神遠遠超出日本學生；中國學生似乎每人都有特長。以至于日本也有人在冷峻地反思自己的教育。其實，中國的基礎教育是成功還是失敗，我們自己要持一種審慎的態度。教育不但要考慮有什么，更要考慮沒有什么。因為教育上更多的擁有，注定會有更多的失去。在走過了基礎教育、中等教育之后，中日兩國學生的成功與失敗是不是正好又換了個位置呢？

總之，中國基礎教育因誤用而無用甚而有害，表現在對人文素養的忽視，表現在基礎教育課程的設置側重理論、側重書本，側重于少數幾門“主科”。與我國的基礎教育強調數理解題訓練相對應的是，美國的基礎教育強調的是語言表達能力與人際溝通能力的訓練。我國學校在語言方面的訓練，重視的是記憶背誦名家的名篇，并模仿名家的寫作方式寫命題作文。由此最終造成了學生人文能力與創造能力的薄弱。根據教育進展國際評估組織對世界２１個國家的基礎教育進行調查的結果，中國孩子的計算能力世界第一，但中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中卻排名倒數第五。看來，我們的基礎教育工作者應該明了，對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比數理能力的培養更基礎。

三、抵制童年誤用的策略——兒童的生活與方式即良好的基礎教育

基礎教育中的誤用比童年的虛置更可怕。我們需要奉行自然教育的理念。正如盧梭所言，最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。如果說教育即生長，那么，教育的使命就應該是為生長提供最好的環境。最好的環境首先就是自由的時間。兒童必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。正是從這個意義上來說，“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”學生沒有了童年的余裕，一切都塞得滿滿的，不是珍惜時間，而是殘酷的破壞甚至是無意的迫害。還是紀伯倫說得好：“你若滿嘴食物，怎能開口歌唱？”

在基礎教育階段，我們必須確立這樣的兒童觀：兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值。蒙臺梭利首先明確地肯定了兒童的人格價值。杜威也指出，兒童期生活有其內在的品質和意義，不可把它當作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。實際上，人生的各個階段皆有其自身不可取代的價值。尤其兒童期，原是身心生長最重要的階段，也應是人生中最幸福的時光，教育的最大貢獻是給孩子一個幸福而又有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生奠定良好的基礎。如果整個成人世界強行把功利目標加載于童年馬車上，使兒童不堪重負，導致童年的快速消逝乃至死亡，那將是對兒童的最大戕害，是基礎教育的最大敗筆。兒童需要兒童的方式，我們不能自以為是地搞所謂的超前教育。我們要警惕基礎教育中的誤用，寧可虛置，也不可誤用。

（一）嬉游活動的多態型激活。兒童擁有玩的權利。玩對于兒童來說就是最好的生存方式和學習方式，是童年的快樂源泉。如果我們要遵守兒童最大利益原則——把兒童的最大利益作為我們的首要考慮，我們就應該真誠地規劃好兒童的嬉游活動，把兒童的嬉游活動當作活動本身的唯一目標。特別是在電子媒介時代，兒童被電子媒介催趕著滑過童年期。為了延展小學生的童年，為了不讓小學生錯過童年，我們有必要成為一種積極游戲的推動者。我們要帶領小學生重拾地域傳統游戲，讓兒童在１０歲前完成應當做的嬉游樂事：在河邊草地上打滾；捏泥團；采集青蛙卵；在窗臺上種水芹；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；堆雪人；參加一次“探險”；養小動物；能認出５種鳥類；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；在公園找１０種不同的葉子；種菜……我們要讓小學生充分地享受田園嬉游的快樂：放牧叢林，享受樹趣；走進村野，享受農趣；投入體驗，享受節趣；課間穿插，享受戲趣；融入水鄉，享受水趣；走進江灘，享受葦趣；制作放飛，享受箏趣；實地制作，享受車趣；比拼晉級，享受拍趣；親近自然，享受捕趣；現場采摘，享受采趣；勞動體驗，享受割趣；設置擂臺，享受斗趣；實戰演習，享受武趣；親近動物，享受養趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補充教育”，像德國那樣讓孩子愛上“兒童大學”，像美國那樣讓學生在“公民學校”里學技能。嬉游活動在基礎教育階段有合適的位置、合理的比例，發生教育誤用的可能性就會小得多。

（二）教育產品的年段性全鋪。教育誤用的一個重要原因便是童年教育產品的年段不確定性。比如，一些兒童游戲，對于激發兒童的游戲精神是頗有益處的。然而，我們的兒童游戲似乎屬于所有的兒童。我們很少看到兒童游戲產品上標明的適合年段。一些具有思維開發功能的數學教育產品，學齡前兒童在使用，小學生也在使用。值得我們警惕的是，一種游戲產品或數學教育產品使用年段的覆蓋面越大，越有可能存在著與年齡不相符合的誤用。在這個方面，兒童文學作品，包括科普作品在內，我們的作者和出版社好像心中大多沒有清晰的具體年齡的孩子，只有一個朦朦朧朧的兒童印象。其實，在兒童閱讀產品上應該明確標示其適合哪個年齡或年段的兒童閱讀。最好要有專門的兒童閱讀研究機構進行相關適應年段的嚴格認證。此外，還要重視兒童教育產品的全面化推出。必須有豐富的適合各個年齡的童年產品供教師、學生和家長選擇，能夠充分滿足各種類型兒童成長的合理需求。如果適應每個年齡的童年教育產品標示更清晰了，選擇空間也更大了，如果我們還能夠讓教師、家長完全相信這些適時產品比超前灌注下一年段的套裝知識更重要，更具有潛在的發展性價值，那么，家長就可能放棄超前的知識教育——與兒童的年齡不相稱的純知識教育。

（三）套裝知識的遲延性進駐。套裝知識，往往因為和兒童經驗的剝離而缺乏必要的活性。套裝知識過早地進駐兒童的世界，包括拼音字母、數學運算、科學技術等等，都會擠兌學生的想象力發展空間，兒童也就被逼迫著過早地告別“最后的雪人”。因此，在小學階段，中國的基礎教育課程要大幅度地降低學習的難度。尤其是數學課程，可將高年級的課程“還給”初中。我們不能再以研究性學習的名義沒有限度地提高數學教材的難度。如果數學教材難倒學生難倒教師，連教師都必須去進行“適應性”訓練，這就不正常了。其實，教材內容難度降低了，只要其知識的還原性工作做得好，課程開發水平反而提高了，就有可能達到“美國水平”。因為匹配兒童的課程，保護兒童繆斯性的課程才是高水平的課程。課程開發水平的高低并不和其難度呈正相關。再比如，小學階段的科學課程不宜開設得過早，到小學高年級比較適宜。科學與童話不可避免地存在著思維沖突。科學世界在兒童視野的過早明晰，童話世界必然會過早地倒塌。所以，即使要開設科學課程，也要盡量回避那些和小學經典童話有沖突的科學知識。畢竟，破壞兒童的“想象世界”的課程與教學都是一種不可原諒的誤用。

（四）入學門檻的科學化設定。中國兒童越來越早地被推入小學的大門，這就埋下了兒童期誤用的禍根。在這個方面，我們的家長與教育工作者最好要有國際視野。上世紀六七十年代，德國流行讓孩子晚上學。至今，仍然有家長認為讓孩子晚上學好。前英國教師協會主席德博拉·羅森女士也指出，家長不應該強迫孩子在７歲之前就開始接受學校正規教育。如果一個孩子５歲時就上學，由于大腦發育不成熟，心智也不夠成熟，很容易出現自理能力、動作水平、人際交往、情緒控制等方面的障礙。而且會對他們社會實踐能力和創造力的發展造成極大的傷害。要有效規避風險，我們就必須提高小學入學的門檻，等待兒童達到必須的成熟度再進入小學校園，投入和他們的年齡、心理、思維相匹配的學習活動。在這之前，幼兒園對他們來說是最合適的地方，有他們更喜歡、更適應的寓教于樂的教學方式。過早入學，導致大量兒童的不適應，是有問題的。統一規定入學年齡，也未必科學。兒童入學的年齡最終應該由孩子的成熟度來決定。歐洲國家檢驗一個孩子是否到了該上學的年齡有一個很簡單的程序：把一個蘋果和一枚硬幣放在孩子面前，如果孩子選擇了硬幣，那就說明孩子的心智已經足夠成熟，可以入學了。我們是否可以仿效歐洲的做法，由醫學專家和教育專家聯手共創中國的入學年齡評估機制，讓兒童發展狀態評估團對每個孩子做一個成熟度的評估。我們棄用人為規定的方式，而采取“教育專家和兒科專家聯合評估＋家長自主”的機制來決定５歲至７歲的孩子何時上學的問題。這也許是一個比較積極的設想。它有助于完成中國基礎教育入學門檻的科學化設定的任務。

（五）兒童ＣＥ的真性化運作。兒童有不可剝奪的參與權。他們有參與家庭、文化和社會生活的權利。我們成人必須賦予兒童以表達自我訴求的權利，自我選擇的權利，讓他們擁有一定的表決權。我們在校園內要健全兒童ＣＥ組織，開展兒童表達運動。所謂兒童ＣＥ，就是允許兒童表達，把兒童的表達看成是兒童的權利，所有的成人都有義務傾聽兒童的訴求表達。我們可以建立校園小通訊社，完全由兒童自主管理，包括確立新聞選題、組織采訪、寫稿以及編輯，然后由校園媒體來播發他們的新聞。ＣＥ成員的表達內容，不僅體現出兒童自己的生活狀態、行為表現，更包含著他們對所在成長的社會的觀察和思考。兒童ＣＥ組織，要讓兒童感覺到整個世界都是開放的。如果，我們讓兒童ＣＥ展開真性化的運作，我們就能及時聽到兒童的心聲，捕捉到他們脈搏的跳動，也就能及時發現教育的誤用和對孩子造成的傷害，從而迅速反思、調整我們的教育教學工作。我們每個成人都應該拿出最大的誠意，盡到我們應該履行的義務，去傾聽兒童的自由表達，確認我們教育行走的適切路徑。

Ｐｒｉｍａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｗｒｏｎｇ Ｉｄｅａｓ ｏｎ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ Ｇｒｏｗｔｈ

ＺＨＵ Ｇｕｏ－ｚｈｏｎｇ

（Ｔｏｎｇｚｈｏｕ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６３００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｔｈｅｒｅ ｅｘｉｓｔ ｗｒｏｎｇ ｉｄｅａｓ ｏｎ ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｇｒｏｗｔｈ ｉｎ Ｃｈｉｎａ＇ｓ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｉｄｅａｓ ｔｈａｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｎｅｅｄ ａｄｏｐｔ ｔｈｅ ｕｎｉｑｕｅ ｓｔｙｌｅ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ， ａｎｄ ｔｈａｔ ｗｒｏｎｇ ｉｄｅａｓ ｏｎ ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｇｒｏｗｔｈ ａｒｅ ｍｕｃｈ ｗｏｒｓｅ ｔｈａｎ ｗａｓｔｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｔｉｍｅ． Ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｔｉｍｅｌｙ ａｎｄ ｐｒｏｐｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｇｒｏｗｔｈ， ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ｔｈｅｍ ｗｉｔｈ ａ ｈａｐｐｙ ａｎｄ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ． Ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ， ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｔａｋｅ ｓｏｍｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｍｅａｓｕｒｅｓ， ｓｕｃｈ ａｓ ｖａｒｉｏｕｓ ｇａｍｅｓ， ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｄｕｃｔｓ， ｄｅｌａｙｉｎｇ ｒｅａｄｙ－ｍａｄｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ， ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｏｆ ｅｎｔｅｒｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ， ａｎｄ ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ＣＥ．

Key words:ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ； ｗｒｏｎｇ ｉｄｅａ； ｔｉｍｅｌｙ； ｐｒｏｐｅｒ