路徑引領(lǐng)

摘要：文化管理是學(xué)校管理一種境界，其達(dá)成可以有多種策略取向，只有通過科學(xué)的、明確的文化路徑引領(lǐng)才能使學(xué)校管理從傳承走向規(guī)范、走向高效、走向創(chuàng)新。本文結(jié)題省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究，從精神引領(lǐng)、環(huán)境熏陶、制度規(guī)范、課程滲透、活動濡染等方面闡述了學(xué)校文化管理的策略取向。

關(guān)鍵詞：路徑引領(lǐng)；文化管理；策略取向

中圖分類號：G４７ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０５-00４５-0４

當(dāng)下，學(xué)校管理經(jīng)過了校長治校、制度管校到文化立校的過程。文化已成為學(xué)校管理的重要內(nèi)核。新的學(xué)校文化是在“建設(shè)”與“生成”中逐步形成和發(fā)展起來的，而路徑引領(lǐng)無疑是學(xué)校文化管理中的一個十分重要而有效的策略。沒有確定的路徑就沒有清晰的文化建設(shè)的操作。只有明確的路徑引領(lǐng)才能使學(xué)校文化管理從傳承走向創(chuàng)新。為此，我校申報(bào)了江蘇省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“學(xué)校文化管理的路徑引領(lǐng)研究”，以此為依托，作了一些有益的探索。

一、精神引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)校文化管理的塑魂育人功能

精神引領(lǐng)在學(xué)校文化管理過程中聚焦核心價(jià)值觀，通過師生有目的的提煉、概括，并經(jīng)由師生認(rèn)同，形成學(xué)校核心價(jià)值觀。學(xué)校文化的路徑引領(lǐng)最重要的是核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，是核心價(jià)值觀的發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)和踐行的過程。我們把“容和”教育思想作為學(xué)校核心價(jià)值觀，是學(xué)校精神的集中體現(xiàn)。

（一）學(xué)校精神在凝心中孕育

“容和”教育思想的提出凝聚了多方智慧。首先，來自于學(xué)校的師生員工和學(xué)生家長的積極參與。我們每年都要開展“我為學(xué)校文化建設(shè)獻(xiàn)一計(jì)”活動，發(fā)動廣大教職員工和家長為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。這既是一個學(xué)校文化建設(shè)的舉措，也是“兼容并蓄，和而不同”的學(xué)校文化主張的生動外顯。這個討論提煉的過程是一次思想的提升，更是一次人心的凝聚。其次，來自于學(xué)校發(fā)展論壇和專家講座。定期邀請省內(nèi)外知名教育專家為學(xué)校的發(fā)展把脈領(lǐng)航。定期舉辦教師“容和”教育發(fā)展論壇，給教師搭建交流切磋的平臺。最后，來自于鮮活的辦學(xué)實(shí)踐。在教育活動中我們始終做到以人為本，體察師生的內(nèi)心，通過價(jià)值認(rèn)同、情感互動、平等溝通、榜樣激勵和民主管理等潛移默化的方式，最大限度地調(diào)動每個生命的激情，使學(xué)校真正成為師生的精神家園，使學(xué)校更加富有生命的靈動。

（二）學(xué)校精神在提升中明晰

學(xué)校從豐富多彩、生動有效的辦學(xué)實(shí)踐中提煉出了核心價(jià)值觀，即“容和”。“兼容并蓄，和而不同”作為文化立校的核心要素，強(qiáng)調(diào)吸納、包容，和諧發(fā)展、富有個性，意在樹立全員共建校園文化的意識，共同促進(jìn)校園文化內(nèi)涵的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的包容精神，吐故納新的創(chuàng)新意識。

“容和”作為我校文化管理的思想基礎(chǔ)和行動指南，既是教育追求無盡之目標(biāo)，又是手段和目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，是學(xué)校自身辦學(xué)之特色追求。容和教育始終把“人”放在首位，以人為本，從精神文化的內(nèi)涵解讀，到物質(zhì)文化的形態(tài)構(gòu)建，到課堂文化的深度剖析，到活動文化的創(chuàng)意實(shí)施，突出人文關(guān)懷，彰顯人文魅力；容和教育注重個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個性張揚(yáng)，特色發(fā)展，鼓勵百家爭鳴，百花齊放。

（三）學(xué)校精神在實(shí)踐中彰顯

“容和”教育思想體現(xiàn)在校長老師們的示范引領(lǐng)中。

每天清晨，值周校長和老師以及學(xué)校禮儀隊(duì)的學(xué)生都會站在校門口迎候大家的到來。一聲問候，一個微笑，管理民主與平等從校長開始，從老師開始，從細(xì)節(jié)開始，從進(jìn)校的禮儀開始，由此延伸到學(xué)校的各個方面。人人尊重人，人人受尊重，成為學(xué)校管理的基礎(chǔ)。

“容和”教育思想體現(xiàn)在教師主人翁意識的覺知與省察中。

學(xué)校通過組織“校園觀察行動”引導(dǎo)教師用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，從細(xì)節(jié)中挖掘、體驗(yàn)、感動、提升，從觀察中添一份責(zé)任，添一份愛心。這昭示著又一條文化管理的秘訣——內(nèi)驅(qū)的、主動的，才是有效的。教師們在引領(lǐng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升。

“容和”教育思想體現(xiàn)在以物態(tài)呈現(xiàn)為基脈的形象塑造中。

我校的工作手冊、備課筆記、聽課筆記、信箋等簿冊設(shè)計(jì)烙上了精神的印記。在工作手冊的扉頁上書寫著掘港小學(xué)教師形象：以身作則，為人師表；朝氣蓬勃，樂于奉獻(xiàn)；理念先進(jìn)，教學(xué)有道；公正平等，關(guān)愛學(xué)生；既嚴(yán)且慈，亦師亦友；師生同行，快樂成長；善待家長，可親可敬；淡泊名利，誠信有恒。我們將學(xué)生形象的要求鐫刻在最顯眼的墻壁上：做掘小陽光小孩，像蜜蜂一樣勤奮；像海豚一樣聰明；像松鼠一樣靈活；像白兔一樣可愛；像雄鷹一樣勇敢。這樣耳濡目染，師生形象逐步具有了掘小特質(zhì)。教師形成了以“關(guān)愛、尊重、公平、責(zé)任”為核心的精神操守；學(xué)生形成了“愛國、勤奮、快樂、創(chuàng)新”為核心的精神操守。全校師生“儒雅寧靜，勤學(xué)鼎新”的文化表征得到彰顯。

“容和”教育思想體現(xiàn)在教師德高業(yè)精的專業(yè)訴求中。

“每天讀一則新聞、每周讀一篇散文、每周寫一篇教學(xué)手記、每學(xué)期完成一篇教學(xué)論文、每月參加一次沙龍、每學(xué)期上一堂好課”成為教師內(nèi)在需要和自覺追求。師德活動激發(fā)自覺，讓每一位老師都能成為走進(jìn)學(xué)生心靈世界的專家，全校形成了團(tuán)結(jié)、和諧、求精、務(wù)實(shí)的教師文化氛圍。

二、環(huán)境熏陶，發(fā)揮學(xué)校文化管理的潛移默化功能

環(huán)境熏陶是指學(xué)校通過構(gòu)筑主題風(fēng)景線，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有利環(huán)境，使得學(xué)生健康、自由、快樂地成長。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全體師生共同參與，形成了學(xué)校的文化廣場、香樟路、乒乓文化區(qū)、博弈苑、臨墨池等系列主題文化景觀及設(shè)計(jì)。全校師生的自主意識和創(chuàng)新精神在環(huán)境文化的建設(shè)過程中得到了有效的引領(lǐng)。

（一）景觀標(biāo)識童真彰顯

我校以“童”字為首的教學(xué)樓的命名，高低不同的乒乓球臺的設(shè)置，等等，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，彰顯了“以人為本”的理念。校園里“一橫兩縱”非常規(guī)整的三條大道，分別賦予民族文化、現(xiàn)代文明和走向未來的內(nèi)涵，暗合了學(xué)校“傳承民族文化，培養(yǎng)國際意識”的發(fā)展思路與辦學(xué)目標(biāo)。“一縱”是直通學(xué)校北大門的香樟大道。在這條路的兩邊栽著每個班的班樹——香樟。學(xué)校每年開展“我與香樟共成長”活動，測量、養(yǎng)護(hù)、研究，讓師生與香樟一起成長。路兩旁分布的石頭被賦予了“誠”、“禮”、“勤”、“恒”、“儉”、“健”等傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，師生得到熏陶。“二縱”是指新建操場西側(cè)的南北路。路邊的柵欄是一個展示的陣地，孩子們可以在這里接收到來自世界各地的時事信息，是培養(yǎng)學(xué)生國際意識的有效載體。橫向的一條“未來大道”，它“思接千載、視通萬里”，師生在古今文明、中外文化的對話碰撞、融會貫通中走向美好的明天。

（二）班級標(biāo)識童性張揚(yáng)

我們尊重每一個個體，每一個班有一面班旗，每一個年級有一面年級旗。重大活動時，操場上空會同時升起國旗、校旗、六面年級旗或表現(xiàn)突出班級的班旗，讓旗幟說話，讓旗幟記錄，讓旗幟蕩滌師生心靈。

（三）聲音標(biāo)識童心飛揚(yáng)

校歌，“童心母愛，以誠相待”激發(fā)著學(xué)生的愛心，與“每周一歌”一起豐富著學(xué)生的課余文化生活。校園的第一聲“晨鐘”與最后一聲“暮鼓”給師生以心靈的激勵與陶冶。師生一天的生活就在歌聲、鐘聲、鼓聲、笑聲、讀書聲中匆忙而又從容地度過。

（四）室內(nèi)標(biāo)識童蘊(yùn)盎然

我校每個辦公室里都貼有三個標(biāo)志性圖標(biāo)：笑臉 、牽手 、大拇指 和三個標(biāo)點(diǎn)符號：“？”“……”和“；”。

笑臉象征理解、寬容、厚道、歡樂、和諧，提醒老師要有如陽光一般燦爛的工作心態(tài)，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的樂園。牽手象征平等、民主、溝通、共贏，提醒老師要營造民主自由的氛圍，師生共同成長。大拇指象征鼓勵、認(rèn)同、贊賞，代表一種以激勵為主的育人方法。

“？”“……”和“；”這三個符號成為指導(dǎo)老師工作的明燈。問號代表著老師們在教學(xué)中要著意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題意識。省略號意味著一種寬容、一種期待、一種創(chuàng)新，提醒老師要認(rèn)清孩子的成長是緩慢漸進(jìn)的過程，而教育就是一種慢的藝術(shù)。分號意味著一個前行的階段，而學(xué)生的成長由每一個細(xì)小的階段所構(gòu)成，每堂課都是學(xué)生成長過程中一個特別的驛站，也是一個新起點(diǎn)、新階段。

三、制度規(guī)范，發(fā)揮學(xué)校文化管理的規(guī)避約束功能

學(xué)校制度體現(xiàn)著學(xué)校管理的核心價(jià)值觀，不僅規(guī)范著人們的工作實(shí)踐，還引領(lǐng)人們的習(xí)慣和意志。通過制度規(guī)范，引領(lǐng)師生實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)科學(xué)的發(fā)展。

（一）制度形成過程的嬗變

我校制度的形成體現(xiàn)了“以人為本”的思想。學(xué)校制度更加重視民主形成的過程，實(shí)現(xiàn)了從指令到參與的轉(zhuǎn)變；更加重視量身打造，從看重條文到注重實(shí)際；更加關(guān)注發(fā)展，從管住轉(zhuǎn)變?yōu)閻偧{；更加體現(xiàn)與時俱進(jìn)的理念，轉(zhuǎn)固化為適變，讓制度成為師生的認(rèn)同。學(xué)校特別重視教代會參政議政功能，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作正常、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）制度規(guī)范內(nèi)容的完善

在學(xué)校精神文化的引領(lǐng)下，我們查漏補(bǔ)缺，創(chuàng)新機(jī)制，逐步完善管理制度，在內(nèi)容上不僅包括方方面面的實(shí)體內(nèi)容，還出臺了針對各項(xiàng)制度形成的程序性要求。

（三）制度規(guī)范作用的發(fā)揮

在管理中，我們把制度約束與師生的自覺追求有機(jī)結(jié)合，規(guī)范師生管理，實(shí)現(xiàn)制度約束向自覺追求的飛躍。

四、課程滲透，發(fā)揮學(xué)校文化管理的傳承創(chuàng)新功能

學(xué)校課程文化，是指按照一定社會發(fā)展對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)。在學(xué)校課程文化構(gòu)建中，我們力求統(tǒng)合環(huán)境課程、學(xué)科課程與活動課程，統(tǒng)合顯性課程與隱性課程，統(tǒng)合國家課程、地方課程與校本課程，形成立體化、開放式的課程體系，構(gòu)建了多姿多彩的校本課程，催生出開放獨(dú)特的校本微型課程文化。

（一）經(jīng)典誦讀涵育學(xué)生民族情懷

在兒童閱讀中，學(xué)校努力打造“親近母語，走近經(jīng)典”的特色品牌。每日一次誦讀經(jīng)典，每周兩節(jié)“信息晨會”，每兩周一次班隊(duì)讀書活動，每月一次年級大型讀書活動，每學(xué)年舉辦一屆“小博士”讀書節(jié)。“經(jīng)典漂流行動”、“文學(xué)大師走進(jìn)我們中間”、“成語周”、“諺語周”、“論語周”等多彩的閱讀活動讓孩子們沐浴在文化的“經(jīng)典”里，涵養(yǎng)著孩子們的人文情懷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校逐步拓展形成了以著名童話為平臺的世界文化共讀，以國學(xué)經(jīng)典為重點(diǎn)的傳統(tǒng)文化共讀，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)的課本文化共讀，以網(wǎng)絡(luò)動漫為載體的傳媒文化共讀，以《如東大觀》為核心的地域文化共讀，以音樂美術(shù)為統(tǒng)領(lǐng)的藝術(shù)文化共讀，以回歸自然為指向的無字文化共讀，進(jìn)而構(gòu)建立體多維的閱讀文化體系。

（二）快樂英語生發(fā)學(xué)生的國際視野

多彩的英語活動讓英語閱讀課充滿活力，孩子們在情境中學(xué)英語，興趣盎然。快樂英語夏令營，孩子們在外教的帶領(lǐng)下，個性張揚(yáng)。富有特色的雙語教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識，生發(fā)著學(xué)生的視野。

（三）綜合實(shí)踐豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)

我校《走進(jìn)樟園》等校本實(shí)踐課程的開發(fā)實(shí)施為學(xué)生洞開了一扇窗。全校學(xué)生圍繞校樹——香樟開展研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，用香樟文化來引領(lǐng)班集體建設(shè)。學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，人生經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

（四）微型課程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)校注重校本課程的研發(fā)，結(jié)合學(xué)校的教育實(shí)踐，還實(shí)施了《每日一誦》《每日一練》《每周一歌》《禮儀晨會》等校本微型課程，構(gòu)建了以鍛煉身體為目標(biāo)的形體課程、乒乓課程、視保課程；以保家衛(wèi)國為中心的國防課程；以遵紀(jì)守法為核心的法制課程；以杜絕污染為重點(diǎn)的環(huán)保課程；以防身自救為旨?xì)w的自護(hù)課程……

課程的有效滲透使課程與文化的關(guān)系發(fā)生了變化：從虛無到實(shí)在；從文本闡釋到內(nèi)在互動；從靜態(tài)復(fù)制到動態(tài)生成。這樣，靈動了教與學(xué)的過程，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、活動濡染，發(fā)揮學(xué)校文化管理的浸潤啟迪功能

活動濡染是指師生創(chuàng)造條件，精心策劃，開展活動。在活動中，用優(yōu)秀文化去熏陶人，感染人，以幫助師生形成崇高的理想、高尚的品質(zhì)、儒雅的氣質(zhì)和獨(dú)特的個性。

活動文化作為學(xué)校文化管理的重要內(nèi)容，是師生生命存在的一種方式。學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，形成了以六大學(xué)生社團(tuán)為主體的慣常活動文化和以六大節(jié)日為主題的專題活動文化，還拓寬思路，打造了以牽手共進(jìn)為代表的特色活動文化。

（一）以多樣的興趣活動催開藝術(shù)花蕾

貝貝藝術(shù)團(tuán)和涂鴉書畫苑、童心文學(xué)社、新星記者站、ＰＡＴＴＹ家家樂、陽光體育俱樂部等以多彩的班級興趣組為奠基，通過豐富多彩的活動，讓孩子們的個性得到舒展，特長得到培養(yǎng)。六大節(jié)日沐浴著四季飄香的童年之花。小百靈歌詠節(jié)、小博士讀書節(jié)、小龍人體育節(jié)、小使者英語節(jié)、小海螺藝術(shù)節(jié)、小巧手科技節(jié)等六大節(jié)日，貫穿學(xué)年，分步實(shí)施；層層開展，層層落實(shí)。

（二）以多維的牽手活動搭建愛心舞臺

學(xué)校先后與香港、西部、蘇北地區(qū)不同類型的學(xué)校結(jié)成了聯(lián)誼學(xué)校，締結(jié)了互幫互利的牽手文化。學(xué)校組織學(xué)生參加“走進(jìn)會寧·紅色之旅”夏令營、“走進(jìn)南京·德育之旅”夏令營、“走進(jìn)香港·友誼之旅”夏令營、“三地六校共慶祖國六十華誕”大型聯(lián)歡活動以及“山那邊，海這邊”傳統(tǒng)班隊(duì)活動，讓師生把愛的種子撒向西部高原，感受到會寧孩子刻苦頑強(qiáng)的求學(xué)精神。把探索的觸角伸向國際大都市，體驗(yàn)國際大都市的現(xiàn)代文明。

（三）以多彩的社會活動增添生命亮色

“崇尚科學(xué)，愛我南通”、“走進(jìn)世博，探索發(fā)現(xiàn)”的科技之旅、“做一個有道德的人”主題實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的社會體驗(yàn)。學(xué)生以志愿者的身份走進(jìn)社區(qū)、走向社會、融入生活，豐富了社會經(jīng)歷，體驗(yàn)到融入社會的責(zé)任與快樂。

在本課題的研究過程中，我們把路徑引領(lǐng)作為文化管理的重要切入口，形成了以情、智、理為內(nèi)涵的校園文化生態(tài)。學(xué)生在路徑的引領(lǐng)下勤學(xué)鼎新，以寬厚的基礎(chǔ)、豐富的特長和創(chuàng)新的意識表現(xiàn)出學(xué)校文化特質(zhì)；管理者在文化課題的引領(lǐng)下，清廉服務(wù)，以人為本，在維護(hù)師生的過程中實(shí)現(xiàn)著自身價(jià)值的提升；教師在文化課題的引領(lǐng)下，更加懂得關(guān)愛、尊重學(xué)生，不斷強(qiáng)化著自己的責(zé)任感。全校師生在立體的校園文化的浸潤、引領(lǐng)下，全力踐行著“兼容并蓄，和而不同”的文化主張，不斷完善著自己的人格。傳承民族文化，滋生著和諧、包容、開明、開放的民族傳統(tǒng)；培養(yǎng)國際意識，生發(fā)著人權(quán)、平等、民主、共生的國際視野。路徑的選擇可以多種多樣，而精神引領(lǐng)作為路徑引領(lǐng)研究的內(nèi)在要素，其統(tǒng)領(lǐng)與滲透的功用顯而易見。通過路徑的有效引領(lǐng)，學(xué)校文化管理的指向性更加明確，自覺性更加增強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力更加彰顯，學(xué)校辦學(xué)成果也更加顯著。

Ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ

ＬＵＯ Ｓｈｕ－ｈｏｎｇ

（Ｒｕｄｏｎｇ Ｊｕｅｇａｎｇ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｒｕｄｏｎｇ ２２６４００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｃｕｌｔｕｒｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｉｓ ａｎ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｅｌｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ． Ｏｎｌｙ ｂｙ ｔａｋｉｎｇ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｄｅｆｉｎｉｔｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｃａｎ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｏｆ ｎｏｒｍａｌｉｚａｔｉｏｎ， ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｓｕｃｈ ａｓｐｅｃｔｓ ａｓ ｓｐｉｒｉｔｕａｌ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ， ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ， ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｓｔａｎｄａｒｄｉｚａｔｉｏｎ， ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｐｅｒｍｅａｔｉｏｎ， ａｎｄ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ， ｅｔｃ．

Key words:ｇｕｉｄｅｌｉｎｅ； ｃｕｌｔｕｒｅ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ； ｓｔｒａｔｅｇｙ