小學(xué)生“言說”的工具引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要幫助兒童更好地言說，必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。教師的引領(lǐng)可分為工具引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)。在工具引領(lǐng)方面的策略有：１．提供范式——模仿性言說；２．創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)性言說；３．巧妙補(bǔ)白——想象性言說。而在價(jià)值引領(lǐng)方面應(yīng)做到：１．言說要符合真實(shí)性規(guī)定；２．言說要符合教育性規(guī)定；３．言說要符合美感性規(guī)定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生言說；工具引領(lǐng)；價(jià)值引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０５-00３３-0２

小學(xué)課堂中，普遍存在以下現(xiàn)象：相當(dāng)多的孩子怯于說，不會(huì)說，說不好。究其原因，教師在兒童言說的工具引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)方面缺少有效辦法。

所謂“工具引領(lǐng)”，就是在言語實(shí)踐中，給兒童提供言說的途徑、方法、手段、策略，使兒童能夠以此為憑借規(guī)范而順暢地輸出心中所想。所謂“價(jià)值引領(lǐng)”，就是為兒童提供言說的目標(biāo)、方向和意義，讓言說的內(nèi)容更為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。教學(xué)中若能注意兼顧這兩個(gè)方面，就能切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)孩子的言說能力，使他們不僅會(huì)說、能說，而且能夠說好。

對(duì)小學(xué)生“言說”的工具引領(lǐng)，可通過以下的途徑來達(dá)成：

一、提供范式——模仿性言說

說話是人的天賦本能，而口語表達(dá)則是運(yùn)用規(guī)范化的口語來陳述思想、表達(dá)感情、傳遞信息的交流活動(dòng)，必須通過后天的訓(xùn)練才能獲得。小學(xué)語文教材大都是精挑細(xì)選的美文，蘊(yùn)含規(guī)范而豐富的詞匯，靈活而多變的句式，恰當(dāng)而生動(dòng)的修辭，是訓(xùn)練兒童言說能力的最好范本。教學(xué)中，可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性言說。首先是復(fù)述練習(xí)。可以經(jīng)常選擇一些經(jīng)典的課文或片段，讓學(xué)生按照一定的敘述順序，復(fù)述課文內(nèi)容。這不僅是積累與應(yīng)用文中優(yōu)美詞句的過程，也是學(xué)習(xí)表達(dá)技巧、領(lǐng)會(huì)描述方法的有利契機(jī)。其次是句式訓(xùn)練。讓孩子仿照課文中的句式進(jìn)行言語實(shí)踐操作，從一開始的建立句子概念，到各種句式的仿用和積淀，在持續(xù)的反復(fù)演練中，兒童漸漸學(xué)會(huì)了該“怎么去說”，在想說的時(shí)候，就能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞角宄?zhǔn)確地表達(dá)出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)性言說

小學(xué)生的言說沖動(dòng)往往帶有很強(qiáng)的情境性。當(dāng)外部情境喚醒了他的已有經(jīng)驗(yàn)，激活了他的內(nèi)心情感時(shí)，他的表達(dá)欲望便如潮水般澎湃而出。此時(shí)，畏懼怯場(chǎng)的心理悄然隱退，遲疑觀望的神情蕩然無存；自信舉起的小手，充滿期待的眼神，會(huì)讓你領(lǐng)略到課堂生活中那份最讓人心動(dòng)的美麗。因此，語文教學(xué)中，教者一定要根據(jù)文本的特點(diǎn)，充分挖掘各種有效資源，創(chuàng)設(shè)出能引發(fā)兒童情感的生動(dòng)可感的情境，引領(lǐng)著孩子，興趣盎然地進(jìn)行一番言語的操練。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)越多，兒童的言說能力提升得越快。

比如一位教師教《荷花》第四節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演情境：孩子們是一池荷花，在優(yōu)美的音樂中翩翩起舞。一群“小魚”（學(xué)生戴上頭飾扮演）在花叢中快樂穿梭。教師輕柔發(fā)問：“小魚小魚，告訴荷花，你昨晚做了什么好夢(mèng)？”“小魚”們臉上漾起憧憬的笑容，紛紛敘說。生１：荷花姐姐，昨天我夢(mèng)見在池塘里開聯(lián)歡會(huì)，你跳的舞真好看呀！生２：荷花仙子，我夢(mèng)見自己也成了一朵粉紅的荷花，和你一樣漂亮。身臨其境的感覺觸發(fā)了孩子的言說沖動(dòng)和言語智慧，說得那么有聲有色。

三、巧妙補(bǔ)白——想象性言說

語文教材中，常留下“空白”以虛顯實(shí)、虛實(shí)相生，從而使主題表現(xiàn)得更為充分，更為有力。教師要有一種捕捉文本“空白”的意識(shí)和能力，精當(dāng)自然、不著痕跡地開發(fā)它，利用它，以之引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，通過言語實(shí)踐讓它生出更為豐富、更具價(jià)值的“實(shí)”來。

例如課文《每逢佳節(jié)倍思親》，文中有兩幅插圖，一是詩(shī)人獨(dú)立高樓愴然俯視熱鬧的街景，一是窗外的一輪明月照在屋內(nèi)擱著筆、硯、家書的書桌上。詩(shī)人那孤獨(dú)、凄涼的情感全在畫面之外。教師把第一幅圖制成抽拉圖片，先出示熱鬧的街市近景，接著抽拉為遠(yuǎn)景，覆蓋上詩(shī)人獨(dú)立樓頭凄然沉思的畫面，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練：

當(dāng)人們歡度節(jié)日時(shí)，他___________。

當(dāng)夜深人靜時(shí)，他___________。

當(dāng)稍有空閑時(shí)，他___________。

這里，教師簡(jiǎn)單巧妙的“填補(bǔ)”，讓學(xué)生頭腦中出現(xiàn)遠(yuǎn)比這兩幅圖豐富得多的畫面來。聽了他們句式訓(xùn)練中的答案，你會(huì)驚嘆一個(gè)十歲孩童怎么會(huì)有如此驚人的想象力，怎么能把這樣沉重的獨(dú)在異鄉(xiāng)的凄苦、惆悵、思念表達(dá)得如此淋漓盡致。

如果說“言說”的工具引領(lǐng)是解決兒童“會(huì)說”的問題，那么，“言說”的價(jià)值引領(lǐng)便是要解決兒童“說好”的問題。教師可以在以下三個(gè)方向做出努力：

１．言說要符合真實(shí)性規(guī)定

在言語實(shí)踐活動(dòng)中，口語表達(dá)技能的獲得不應(yīng)該是唯一的教學(xué)目標(biāo)，我們不能僅僅關(guān)注孩子“怎么說”，也要注意傾聽孩子在“說什么”。要隨時(shí)引導(dǎo)孩子大膽而真誠(chéng)地表達(dá)自己真實(shí)的想法，不虛假，不偽裝，不欺瞞，使言出之物都是發(fā)自內(nèi)心的。真實(shí)性是判斷言說質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。

２．言說要符合教育性規(guī)定

曾觀摩《螞蟻和蟈蟈》一堂課，教者在最后設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練，讓孩子們對(duì)秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的蟈蟈說幾句話。一個(gè)學(xué)生為了表達(dá)對(duì)蟈蟈的不認(rèn)同，用氣憤的語氣說：“你們這些該死的蟈蟈……”教師微笑頷首。其實(shí)，這個(gè)孩子的言說方式反映了他在情感價(jià)值上的偏差。教師應(yīng)該及時(shí)告訴孩子，我們可以批評(píng)懶惰的蟈蟈，但不可以用詛咒謾罵的方式；要讓孩子明白，無論在什么場(chǎng)合，無論言說的內(nèi)容是什么，都應(yīng)該富有善意，體現(xiàn)自己的道德素養(yǎng)。

３．言說要符合美感性規(guī)定

小學(xué)生言說訓(xùn)練中，如果“真”是基礎(chǔ)，“善”是保證，那么，“美”便是最高愿景。在“說得對(duì)”的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)孩子說得生動(dòng)，說得活潑，說得新穎。一位教師在語文綜合實(shí)踐課上，讓孩子看著夜空中的圓月想象說話。一個(gè)孩子說：“圓圓的月兒像一塊餅干，我想咬一口。”教師愣了一下，既不否認(rèn)，也不贊同，就放過去了。其實(shí)，孩子的這一說法是因?yàn)槿鄙倭嗣栏卸@得有些別扭。要試著告訴孩子，打比方的時(shí)候，不僅僅是找到一種相似的熟悉的事物，還要讓這個(gè)比方盡可能顯得美一點(diǎn)，要讓人一聽就充滿向往。

當(dāng)然，言說的美感除了體現(xiàn)在內(nèi)容上，還可以從言語的輕重、緩急、語調(diào)的變化、音值音長(zhǎng)等要素上體現(xiàn)出來，這些都有待于教師持之以恒地給予正確而耐心的引領(lǐng)。

總之，學(xué)生的課堂言說中，教師要充分發(fā)揮一個(gè)引領(lǐng)者的價(jià)值導(dǎo)向作用，要密切關(guān)注孩子的言說內(nèi)容和形式，竭盡所能地扶助并促成每一個(gè)言語生命的最大發(fā)展。

Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ａｎｄ Ｖａｌｕｅ Ｇｕｉｄａｎｃｅ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ Ｓｐｅａｋｉｎｇ

ＸＵ Ｆａｎｇ

（Ｎａｎｔｏｎｇ Ｃｈｅｎｇｘｉ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ａｎｄ ｖａｌｕｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｉｓ ａｖａｉｌａｂｌｅ． Ｔｈｅ ｆｏｒｍｅｒ ｈａｓ ｓｕｃｈ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ： ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ｍｏｄｅｌｓ； ｃｒｅａｔｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ； ｄｅｌｉｃａｔｅ ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ； ｔｈｅ ｌａｔｔｅｒ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｐｒｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ； ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｕｌｅｓ； ａｅｓｔｈｅｔｉｃ ｓｔａｎｄａｒｄｓ．

Key words:ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｓｐｅａｋｉｎｇ； ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ｇｕｉｄａｎｃｅ； ｖａｌｕｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ