兒童文學校本課程的開發:以興趣為本

摘要：“孩子不感興趣”是當前兒童文學校本課程開發中的主要問題。要解決這一問題，教師必須確立以興趣為本的課程開發觀，進而采用“基于孩子的閱讀能力和情感需求推薦作品”，“以交流審美體驗為中心安排語文實踐活動”等課程開發策略。

關鍵詞：兒童文學；校本課程開發；興趣本位

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０５-00２２-0３

加強對兒童文學課外閱讀的要求和指導，是我國小語教育改革的一大趨勢。新課改以來，更有不少學校和教師開設了以兒童文學閱讀為主要內容的校本課程。然而，綜觀這些兒童文學校本課程，筆者每每產生一些疑惑：“課程推薦的作品，孩子喜歡看嗎？看得懂嗎？”“課程中教師提出的閱讀問題、安排的寫作練習，孩子樂意回答或者樂意完成嗎？”很多時候，筆者獲得的答案是否定性的。許多編者、教師認為必看、必讀、必背的兒童文學作品，孩子并不喜歡；許多編者、教師認為有意思的閱讀問題和寫作練習，孩子并不樂意回答或完成。可以說，“孩子不感興趣”是當前此類課程存在的主要問題。

一、學生感興趣：課程開發成功的重要標志

筆者認為，兒童文學校本課程開發必須以學生的興趣為本，把引起學生閱讀特定兒童文學作品的興趣作為起點，把濃厚、拓寬學生對兒童文學的興趣作為終點。這一點是由兒童文學校本課程的本質特征決定的。

兒童文學屬于文學、屬于藝術，在本質上是審美的。兒童文學之所以是兒童的文學，就在于它契合孩子的心理，使之產生種種審美體驗；并在此過程中潛移默化地熏陶語感，陶冶性情。在這里，審美體驗是核心，是根本；而熏陶語感、陶冶性情則是由審美體驗自然延伸出來的效果。于是，兒童文學課程必須以引起學生愉悅、感動、沉醉等審美體驗為本，將語言教學、思想情感教育自然地附著于審美教育之上。否則，兒童文學就會喪失其本質，成為純粹的思想教育文本或語言訓練材料；兒童文學課程也會喪失其本質，成為一般的品德課程或語言課程。而學生是否產生審美體驗，最為直觀的表現就是“喜不喜歡”、“感不感興趣”。學生喜歡老師推薦的兒童文學作品，就表明他們能因之獲得心靈的共振，產生情感的共鳴；學生對老師設計的相關語文實踐活動懷有濃厚興趣，是因為他們迫切需要交流自己的閱讀感受，表達自己閱讀后產生的創造性想法。從這種意義上說，“學生感興趣”正是以審美教育為中心的兒童文學課程開發成功的重要標志。反之，學生不喜歡、不感興趣，則說明兒童文學的審美功能根本沒有實現，也說明兒童文學校本課程開發基本上是不成功的。

有鑒于此，教師確立以興趣為本的兒童文學課程開發觀，就顯得特別重要。然而，反觀我們的實踐，許多教師是缺乏這種意識的。他們往往只關注學生讀了、背了多少文質兼美的經典，而不關注學生喜不喜歡這些經典；只關注讓學生接受哪些觀念、進行哪些語言訓練，而不關注學生產生何種自然反應以及如何加以引導使之進入審美的境界。結果，他們往往把孩子讀不懂、不喜歡的兒童文學作品強加給他們，把作品中的某些思想觀念強加給他們，把生編硬造的問題、練習強加給他們。于是，對孩子而言，兒童文學課程的學習，不是獲得愉快的審美體驗的過程，不是基于審美體驗而做出自然、自由反應的過程，而是純粹任務性的辛苦勞作的過程。其實，當我們教師沾沾自喜于學生讀了、背了多少經典，積累了多少詞匯，掌握了多少寫作技巧時，尤其需要回到兒童文學閱讀的原點——兒童文學閱讀原本是一樁輕松愜意、自由愉快的事情；開設兒童文學校本課程，無非是以正式、有序的方式把這樁好事情帶給孩子。如果我們在正式化、有序化的過程中因過于強調思想情感教育、語言教學等衍生功能，反而敗壞了這樁好事情，那豈不是非常可悲？

二、以興趣為本的課程開發策略

確立以興趣為本的兒童文學課程開發觀之后，教師所要考慮的問題就是：“如何讓孩子對兒童文學及其校本課程感興趣？”對此，筆者從推薦什么樣的作品和安排什么樣的語文活動兩個方面，提出兒童文學課程開發的基本策略。

（一）基于孩子的閱讀能力和情感需求推薦作品

保證推薦的兒童文學作品能夠引起孩子的審美體驗，是解決興趣問題的首要原則。美學研究表明，審美體驗的產生不僅取決于客體之美，也需要主體具有相應的審美心理結構；即不僅需要美，也需要“發現美的眼睛”。只有美的客體結構與發現美的主體心理結構兩相契合的時候，美的感受才能得以產生。這一點提示我們：所謂好的作品很可能只是我們喜歡的或者覺得好的作品，而學生卻并不一定喜歡或者覺得好。成人和孩子的審美趣味、審美傾向往往存在很大的差異。在推薦兒童文學作品時，不能簡單地以我們的好惡為評價標準，而應當盡量轉換視角，以孩子的眼睛觀照作品、評判作品，并最終據此決定是否向孩子推薦該作品。

“孩子怎么看”，是每一位優秀的兒童文學閱讀指導者必須反復追問的。一般來說，“孩子怎么看”既與其感性直觀能力相關，也與其對愛、安全、自由等的現實需求相關。首先，孩子的感性直觀能力決定了他能否由文字符號而產生相應的感性形象以及情感體驗。因此，提供適合孩子感性直觀能力水平的兒童文學作品，實際上是使孩子產生閱讀興趣和審美體驗的前提條件。感性直觀能力由文字解碼能力、生活經驗以及閱讀經驗等決定。考慮到小學生，特別是中低年級小學生文字解碼能力相對較弱、生活經驗不夠豐富、閱讀經驗不足，但長于感性知覺和不受束縛的聯想、想象的一般狀況，適合他們的兒童文學作品往往具有以下特征：語言簡潔生動、情節性強、貼近孩子的日常生活同時又富于奇幻色彩。對照這一標準，我們就不難理解，為什么孩子不喜歡那些我們認為優秀的作品——對很多孩子而言，華美的語言、細致的描述、深刻的議論、濃重的時代色彩，都可能成為閱讀過程中一個個可怕或可厭的障礙和負擔。其次，孩子對愛、安全、自由等的現實需求是否在文學作品塑造的感性形象中得到某種形式的反映，最終決定了他們能否從中獲得滿足、凈化等審美快感。兒童文學理論的研究表明，兒童文學創作有其特殊的母題，如愛的母題、成長的母題、自然的母題，也有其特定的人物類型，如流浪兒、頑童；這些特殊的母題和特定的人物類型之所以得到孩子們的廣泛認可，就在于它們或曲或直地反映了孩子們對愛、安全、自由等的現實需求。比如，《海的女兒》《快樂王子》等經典之所以深受不同時代、不同國度孩子的喜愛，就在于它們燃起了孩子純潔心靈中對無私之愛的渴望。要注意的是，孩子們對愛、安全、自由等的現實需求與成人對愛、安全、自由等的現實需求，在具體表現形式上是不同的；并且不同時代環境中的孩子，有著不同生活境遇、不同性格特征的孩子，對愛、安全、自由等需求的表現形式也會有所差異。這就需要教師具體把握自己班上孩子的心理需求——他們渴望怎樣的愛，需要怎樣的安全，又向往怎樣的的自由。只有真正了解和理解了自己的學生，準確把握住了他們的心理需求，教師才可能從浩如煙海的兒童文學作品中挑選出剛好觸動他們心靈的“那一個”。比如，同樣是表現頑童形象的作品，是推薦《淘氣包埃米爾》，還是推薦《長襪子皮皮》，亦或是《淘氣包馬小跳系列》，高明的教師會因孩子年齡特征、性格特征、生活境遇、閱讀經驗等的不同而做出恰當的選擇。

（二）以交流審美體驗為中心安排語文實踐活動

實踐表明，如果沒有一定的要求，學生閱讀時往往只是“略觀其大意”，不僅忽略作品的豐富意味、精美語言，更忽視自己創意的生發和表達。因此，圍繞文學作品設計和安排一些語文實踐活動，就非常必要。不過，這些語文實踐活動同樣應該圍繞審美教育的核心，同樣應該以學生的興趣為本。具體而言，就是要圍繞引發并促使學生交流自己的審美體驗來加以設計和安排。這與一般的以語言文字理解和運用為中心的聽說讀寫訓練相比，有著很大的不同。

第一，一般的聽說讀寫訓練往往以“檢查”的面目出現：檢查孩子有沒有抓住某些意思，有沒有領會某些表達技巧的奧妙，能不能運用這些表達技巧。它們沒有選擇性、沒有開放性——學生只能就嚴格限定條件的問題做出特定回答。相反，以審美體驗為中心設計的問題則充分尊重孩子交流的主體地位，帶有很大的開放性和可選擇性：詢問孩子閱讀中有什么困惑，有什么印象深刻的地方；邀請孩子說說喜不喜歡某個人物，喜不喜歡作者安排的結局；等等。它們的著眼點在于引導孩子作閱讀中必要的停留，引導孩子和別人分享自己心里的各種感受，而不是強制孩子通過閱讀一定要得到什么。

第二，一般的聽說讀寫訓練是理智取向的，而以審美體驗為中心的語文實踐活動則非常尊重學生真實的情感體驗——其活動主題不僅是學生理智上接受的，也是其情感上認同的。因為只有這樣，學生才會發自內心地想去與人交流，想去與人分享自己的感受和體驗。舉個例子來說，有教師讓三年級的孩子模仿狄金森的詩歌《神奇的書》寫一首詩，說說書的神奇。其結果是，孩子們勉強交上來的詩歌大多生搬硬套、毫無真情實感。顯然，活動失敗的原因在于，教師忽視了絕大多數孩子真實的情感體驗——小小孩子也許可以在理智上接受“書是神奇的”的觀念，但卻很難切身感受并在感情上認同這一點。于是乎，生搬硬套、虛假交流也就在所難免了。從這一點上說，教師在設計兒童文學課程的活動時，必須充分揣摩孩子的切身感受和體驗，必須從孩子的角度審視活動的意義性和適切性。

第三，一般的聽說讀寫訓練不提供真實的言語交流的情境和機會，孩子所做的往往是盲目的、單向的信息傳輸，而不是目的明確、與對象真實互動的言語交流活動。這不僅導致他們缺乏表達的內在動機，而且使他們無法自我生成有效表達的策略。與之相反，以審美體驗交流為中心的語文實踐活動則強調主體間真實的雙向、多向交流。教師創設真實的交流情境——有交流目的、交流對象、交流場合等，努力使語文實踐活動成為學生與學生、學生與教師、學生與家長之間真實互動、自由交流的過程。以復述為例。如果是訓練取向的，則只會提出“不遺漏關鍵情節，語言流暢”等要求，而根本不會提及為什么復述以及復述給誰聽。而如果是以審美體驗為中心的活動安排，則教師會精心創設復述的情境——比如，向小組里的其他同學復述主要故事情節，以推薦作品、激起他們閱讀作品的興趣；然后她會把交流的自主權交給學生，使之成為學生之間雙向、多向的自由交流過程——在復述過程中以及復述以后，小組里的同學可以對復述者提出種種問題，表達自己的各種見解或感受；復述者通過聆聽和回應，不但加深了自己對作品的理解，而且會更好地掌握復述的技巧。

總之，設計語文實踐活動時，教師必須以引發并促使學生交流審美體驗為核心。這樣，學生才會樂于參與，也才會在參與中提升自己的文學素養、語文素養。

Ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ

Ｉｎｔｅｒｅｓｔ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ

ＬＩＵ Ｈｕａ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｙａｎｇｚｈｏｕ ２２５００２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｃｕｒｒｅｎｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｉｔｈ ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｄｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔ． Ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｈｏｌｄ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｉｎｔｅｒｅｓｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｒｅｃｏｍｍｅｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｂｏｏｋｓ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｍｏｔｉｏｎｓ， ａｎｄ ｏｒｇａｎｉｚｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｒｅｖｏｌｖｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ａｅｓｔｈｅｔｉｃ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ， ｅｔｃ．

Key words: ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ； ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｉｎｔｅｒｅｓｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ