為你打開一扇窗

2006年至今，南京市百家湖小學一直追尋和實踐著“本真”的教育理念，在這一教育理念的指導下，他們立足“學生發展”，進一步聚焦課堂，以課堂教學改革為中心，扎實推進素質教育，初步探索出具有鮮明校本特色的“多支點探究教學模式”。在一路探索和實踐的過程中，他們有過困惑，有過掙扎，也收獲了未曾預見的驚喜。而更讓我們驚喜的是，這所學校真真切切地開始向“我教你學”的以教為主的課堂說不，切切實實地開始突破長期以來的教學改革瓶頸，以“教學生學”為教學主旨，以“預習方案、基礎文案”為課堂的基礎支點，將課堂流程劃分為準備性學習、針對性學習、延展性學習三大階段，根據不同教學階段的特點，采取多種有效的教和學的策略，極大地提升了課堂教學的有效性。

這一教學改革是如何開始的，在推進的過程中遇到哪些問題，他們又是如何思考和解決的？這種教學模式在實踐中的成效究竟如何？這或許是千千萬萬個掙扎于課堂教學改革和升學率之中的教師及管理者最關心的一些問題。

其實，這個教學模式的形成最初只是從一個預習方案開始的。

最初我們只是有一個預習的稿子。稿子中只有一些和明天教學內容有關的一些問題，初衷是為學生提供預習提綱，從而增強預習的效果。可是在使用的過程中我們發現了它的不細致與不完善，比如孩子在完成預習稿時只是為了完成這些問題嗎？那么他們對新知識的理解又是怎樣，他們的問題意識又該如何培養？我們預習稿的目的不僅僅是為預習而預習，它應該是在預習的過程中逐漸培養學生主動學習的能力，養成自主預習的習慣。而這樣的預習稿只從問題入手，單一的呈現形式又直接影響了孩子們對待它的態度。但是不管如何，它或多或少地改變了孩子們的學習方式，讓他們養成了“先預習再上課”的學習習慣。

在隨后預習稿的使用中，我們開始嘗試將預習稿的內容分為三大方面：“我的疑問”、“我的收獲”、我的資料”。這一預習稿的設計基本將原先老師提出的問題拋給了學生，類似于簡單的備課，告訴學生們明天的新知要求，需要怎樣的知識經驗，并嘗試做出預習后的練習。但隨即又暴露出新的問題，比如說，預習稿中無法體現出學生的預習過程，只注重了結論性知識的呈現。

有了問題便有了研究的方向與目標。這時我們的教研團隊發揮了巨大的力量。經過反復的課例嘗試和研究，我們將預習稿定為：“知識準備”、“預習內容”、“預習提示”、“我的嘗試”、“我的疑問” 五個塊面。

如“除法的驗算”預習方案：

其中“知識準備”是與新知有聯系的舊知內容，也是新知的生長點，包括學生需要準備的學具。“預習提示”是教師根據新知內容設計，便于學生預習的各個步驟或環節。“我的嘗試”是學生預習完所有的新知內容根據自己的理解嘗試學習，允許學生不會做嘗試題，甚至可以把任何不懂的用問題的形式表達出來。“我的疑問”這部分內容可以在學生進行預習的過程中完成，也可以在對所有新知內容預習后完成，或者還可以在上完新課以后。學生都可以對書中的結論或是上課的不懂處提出自己的疑問，進行假設性和想象性提問。當然，我們有的老師還根據學生的年齡特點學科特點及本班的學生能力，在此基礎上添加富有特色的欄目。因為我們覺得此時的預習稿有思想、有目標、有策略，并且貫穿于學生自主、合作探究的學習全過程，所以我們正式將“預習稿”更名為“預習方案”。（ 三年級數學老師張麗莉）

就這樣，預習方案在實踐中逐漸完善了，它成了學生學習新知的鋪路石，也成了教師了解學情，調整課堂結構的調節器，為課堂教學的有效奠定了基礎。好的工具要很好地使用，才能發揮它的最大效用。在孩子們使用預習方案的時候，也同樣出現過問題。

預習方案使用初期，孩子們對于怎樣運用預習方案來完成新課的預習較為生疏，這就需要教師逐項指導，“扶”著孩子完成預習。所以，起步階段，我們利用課堂上的時間指導孩子預習。漸漸地，孩子們能夠通過預習，運用已有知識經驗解決部分新知中出現的問題，也會生成出一些未能解決的難題。我也逐漸放手讓孩子們在課后自主安排時間預習，完成預習方案，當孩子提出的問題在課堂上受到認可和解答，既增強了孩子們學習數學的信心，也讓他們收獲了成功的體驗。

然而，好景不長，在后續的預習中，孩子們的“靈性”似乎在逐漸消磨，“我的疑問”一欄常常呈現空白，“預習要求”“我的嘗試”的完成情況也令人堪憂。顯然，不是真的沒有“疑問”。我漸漸意識到，部分孩子的預習已經漸漸流于形式，有的甚至只是完成“預習方案”中的習題而已。

面對這樣的狀況，我決定還是讓孩子們有一個固定的時間來統一完成預習方案，在有的課中預留10—20分鐘，這樣，便于教師發現孩子們在預習中產生的問題，可以做適當的指導，另外孩子們也可以在小組中作適當的交流、互學，幫助自己更好地完成預習。對于一些需要用到學具、查閱資料的部分，孩子們可以在課外自行安排時間來完成。

為了提高孩子們完成預習方案的積極性，我在“我的疑問”一欄設置了“五星獎”，根據每個孩子提出疑問的價值給予1—5顆星的批注。只要能提出問題的孩子大多給予2顆星以上，以肯定他們積極的思考，而我眼中最具價值的問題，卻也只給予4顆星，把“五星獎”的評價權交由孩子，我堅持每節新課即將結束時，安排時間讓孩子們說一說、議一議，哪些問題是圍繞著學習內容的重難點提出的？你從哪些問題中得到的收獲較大？對于提出有價值問題的孩子，我也會追問：“你是怎么想到這個問題的？”漸漸地，孩子們認識到有價值的問題一定是在對新知充分理解、思考過后提出的。另外，我與孩子在班級中共同布置了一面“我為問題狂”的展示墻，獲得“五星獎”的孩子可以將自己最具價值的問題寫在這面墻上，這一舉措不但激發了孩子們“問”的興趣，也讓他們在別人的問題中汲取養分，共同進步。一段時間后，令人意想不到的是，能夠提出有價值問題的不僅局限于學習成績優秀的孩子，一些學習能力一般的孩子，也能提出與教學重難點息息相關的問題，孩子們帶著思考過后產生的疑問走進課堂，無疑使他們的學習更有針對性，使課堂學習更加有效。（六年級數學老師 王潤康）

預習方案的使用主體不僅是學生。老師的教學也以此為基點。他們在第二天上課前要先瀏覽批閱學生的預習方案。通過“預習收獲”，了解學生學習新知識的線索和生長點；通過“我的疑問”準確把握學生的思維現狀，保障預設和生成的有效性。并采用“以點帶面，點面結合”的方式全面了解學情。主要有兩種方式：一是通過瀏覽全部預習方案，遴選不同層面，且有代表性的學生；二是以樣本的方式有選擇地閱覽，樣本來源于好的學生、學習態度比較端正但學習的程度不夠深入的中等學生，以及學習能力相對較弱的學生。看多少教師自己把握。這樣既最大程度地了解了學生“當下的”學習狀況，又沒有過多地增加教師的負擔。在閱覽的過程中，對出現的共性問題和個別現象，教師可以在預習方案上做出標記，以便于課堂對話交流，合作探究，還可以根據預習方案反映出的某一方面的問題，及時調整基礎文案，尋求解決的辦法。更重要的是，能夠發現學生學習的亮點，并作為一種教學資源，納入教學過程，以期提供分享、借鑒。

在課堂教學中，老師們還注意了：

1.用而不唯預習方案，避免把預習方案的使用變成對答案。

2.教師不可以跟著學生的預習方案轉，而應該把握數學的內在結構，從深層次引領學生思維。

3.帶著學生的問題進入新課的學習，能夠進得去，也要出得來，做到收放自如。

4.課堂教學要和預習方案有機結合，與教材、教輔與學生的錯誤資源整合。

5.預習方案要選擇最合適的方法，最合適的內容。

實踐出真知。就這樣，一點點摸索，一點點前進，老師們在實踐中踏踏實實地探索著，也真真實實地收獲著，成長著。

近幾年，百家湖小學一直在推進預習方案的使用，他們在實踐中一方面不斷反思調整，一方面將形成的經驗制度化。為了讓好的預習方案推而廣之，發揮教研的團隊力量，他們從具體的課例入手，每雙周三有一位老師用預習方案上研究課，每學期的每個月就一個年級預習方案使用過程中出現的問題及對策展開一次專題研討，同時每學期學校開展一次關于預習方案使用專題調研，及時了解老師們的問題和困惑。

預習方案就這樣在反思與追問中不斷蛻變，這一變革也引發了教師制定的基礎文案的轉變。基礎文案，是百家湖小學對傳統備課的重大變革。在整個的教學備課中，他們要求教師先設計預習方案，再完成基礎文案的設計。基礎文案不同于以前的教學過程設計，它一方面要對學生學習的情況進行預設，同時也要根據學生實際完成預習方案的情況不斷調整與修正。基礎文案重點要體現①對教學目標、教學重點的具體提示，如某個概念、某個例題的獨特教法。②清晰表達整篇教材的總體設計。③某些環節的不同教學方法。（供使用者選用）④某些語段的語言訓練要素（指語文學科）。⑤某些環節的精彩預設。⑥精當的練習。基礎文案不是教師拍腦袋制定的，而是與預習方案密切聯系在一起的。這樣教與學就緊密聯系在了一起，成為開展教學的有效基礎性支點。

課堂教學的基礎夯實了，每天四十分鐘的課堂教學如何圍繞“學”突破。百家湖小學在課堂中引入了小組合作的學習策略。

小組合作學習的提法和做法并不鮮見，可真正理解了合作學習的實質，既能在技術層面上操作，又能在文化層面上滲透的老師和學校并不多。百家湖小學是如何引導老師注重小組合作學習對每一位學生的實效性，讓合作從形式走向文化的呢？看看他們是怎樣一步步解決這些實施小組合作學習的常見問題的。

如何進行分組？

小組合作的建設，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。我們根據“同組異質、異組同質”的原則，考察學生組織能力、學習能力、情感態度、性別、性格差異等要素，一般4至6人分成一組。讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，每組設有隊長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等。每組的每個成員都有分工，有負責學科的組長；有專門的記錄員、報告員、收發員。也有桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管等做專項負責的人員。

各種角色分工并不是長期固定的，可以根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。為了能讓隊長在短期內較好地運行組內工作，初期，我每周給隊長們進行單項培訓。每一周的最后一節課是我們班的小組反思交流課。課堂上交流目前小隊好的狀況，以及遇到的困惑。在這樣的課堂上學生們都很坦誠，很認真，特別愿意將成功與困惑與人分享，經過每一次的交流撞擊后，小組合作的效果開始顯露出來。（六年級語文老師 周海玉）

分組時后進生沒人要怎么辦？

這種情況是有的。五年級伊始，我們班在學生自愿組合的基礎上組成了七個組。幾周后，班級的學習、生活、服務都以良好的態勢發展。當時心中不免有些愜意。可國慶節后的兩周，部分小組出現倦怠，老師反映課堂上個別組表現不理想，有孩子反映想換組。

沉思細酌，決定征詢意見實施重組。利用班隊課我組織進行小組研討，看是否重組小組，絕大多數孩子同意。在自由組合時，火箭隊的M同學一臉沮喪，無人問津。他整天不寫作業，總是給小隊拖后腿。現在沒有小組愿意接受他。但我知道這孩子是因為父母離異，性格孤僻，習慣養成不好，自制力差。我突然想到有一天他闊別多日的父親打電話要來接他的情景，于是我跟孩子們說：“昨天放學前老師接到一個電話，那是M同學爸爸打來的，讓我轉告M在學校等他，過會兒他來接M。當我告訴M時，老師捕捉到他的一個細節。”看到所有的孩子瞪大雙眼，我接著說：“M同學當時靦腆地笑了。這是我在學校看到他第一次那樣甜蜜的笑。也許大家覺得爸爸媽媽來接你們太平常了。但對于M來說卻很珍貴。他的爸爸媽媽在他上一年級時就離婚了，現在他跟爺爺奶奶生活，所以爸爸難得的一次接送對M來說，很幸福。”我深情地敘說著，自己都不禁有些哽咽。也許觸及內心深處了M同學竟突然抽泣起來。其他學生反應強烈，同組的一個女孩哭得更傷心，她說：“原來M同學這么可憐，早知道我們應該多幫幫他了！以前我們總是罵他扣了我們的分，早知道就不罵了!”其他孩子可能也受感染，開始回憶著組內同學學習生活的點滴，哭聲一片。但在這樣的氛圍下，接受那樣的孩子就很自然了。

從那之后，我與孩子們不斷商討評價細則和辦法，逐漸完善班級公約。學期變更，小組成員，調出調入，同學們在歡送歡迎中不斷分離組合。五年級下學期，彩虹隊的張力悄悄對我說：“我們隊想和路比隊相互重組一下！”“為什么？”我不解地看著他。“我們隊男生多了些，她們隊女生多，我看她們打掃包干區衛生很吃力。”這個班上個頭最小的男生也開始會關心他人了。兩隊相互交流，自愿重新組合。那周，張力所在的組承擔的黑板報獲得大家一致好評。這個狡黠的孩子變相地增強了本組的綜合實力啊！

其實關于分組會涉及到很細致的環節，需要我們老師經常“體察民情”，及時捕捉、及時處理，關鍵要引導學生表達真實感想，教師要順勢利導，細心、耐心、愛心兼備，關注每一位學生，相信他們，捕捉成功，激勵成長。只有這樣才能化解矛盾，促進和諧。（六年級語文老師 周海玉）

如何進行科學評價？

有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。從某種意義上說，評價是合作學習的指揮棒。因此，教師在課堂上對小組合作學習作出合理的、科學的評價，顯得至關重要。

為了便于操作，學校在《關于<小組學習共同體建設的統一要求>》中，給出了統一的“學習活動記錄表”，從“預習”“傾聽”“發言”“作業”“助學互學”五個方面，對學生的小組合作學習進行評價，讓學生及時了解自己的進步和不足，學會學習、學會做事，尤其是學會合作，促進學生不斷進步，實現自身價值，進而全面提高教學質量、全面發展學生素質。

為了最大限度地調動學生參與的積極性，學校還制定了相應的激勵措施，小組每周評價一次，評選出“小組之★”“進步之★”“互學助學之★”；班級雙周評價一次，評選出“班級之★”，年級每月評價一次，評選出“年級之★”，學校每學期評價一次，評選出“百小之★”。

由于在教學中采用的是小組合作學習這一形式，所以在評價的時候不應再主要以個別同學為基本單位進入教師或同學的評價視線（極個別的除外），而應主要以小組為基本單位，具體在評價中應注意以下兩點：

1．多一些像“這一小組的同學真團結，互相商討迅速就弄懂了”、“這小組的同學真不錯，全都能順利通過”一類評價小組的語言，這樣評價小組這一整體，有利于進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

2.無論是在何種分組形式或學習內容下，還應重視評價要面向組內的全體組員，優中差生均應兼顧，應避免組內優生包辦這一現象。（五年級語文老師 李明秀）

如何讓合作走向生活？

在課堂教學上的合作，我要求團隊首先確立明確具體的合作目標，然后根據要求確立有效的合作方式。達到人人幫助，整體提高，凝聚力量，有效合作的目的。在團隊精神的培養上我關注：第一，表達與溝通能力的培養；第二，培養每個學生主動做事的品格；第三，培養學生寬容與合作的品質；第四，培養每個人的全局觀念。我們每個月針對各團隊出現的問題會有主題討論，還有合作小標兵、金牌團隊、金牌隊長等單項和團隊獎項公布，力圖把合作真正拓展到孩子們的生活中去，老師做優質合作情境的創設人。（六年級語文老師 陳林靜）

在這樣的理解和認識下，百家湖小學的小組合作突破了老師們原有對合作學習的認識和理解，“合作”不僅成為課堂學習的一種組織形式，更融入了學生的生活，為學生的生命成長注入了新的元素。

看看孩子們的變化吧！

溪流只能泛起美麗的小浪花，它無法形成氣勢。大海不嫌棄細流，才能驚濤拍岸。（四（2）班李掬成）

我覺得人首先要“善于交流溝通”，作為一個隊長我經常說這樣一句話：“你看這事怎么辦，我想聽聽你的想法。”其次還要做到“平等友善”，即使你各方面都很優秀，也不要顯得驕傲。要知道以后還有很多事情，不一定只憑自己就能完成一切。（四（2）班 何心童）

我想“積極樂觀”很重要，即使是遇上了十分麻煩的事，也要樂觀，我會對我的伙伴們說：“我們是最優秀的，肯定可以把這件事解決好！”（五（2）班 沈子涵）

我總是鼓勵我們隊員加強“創造力”。 一加一大于二，你應該培養自己的創造能力，試著發掘自己的潛力。一個有不凡表現的人，除了能保持與人合作以外，還需要所有人樂意與你合作。（六（2）班 張存峰）

當然我們都要學會“接受批評”，我們把隊員都當成自己親密的朋友，就能坦然接受他們的批評。一個對批評暴跳如雷的人，每個人都會遠離他的。（六（2）班 鄭欣）

真正的小組合作學習對學生的學習促進作用是巨大的，它的結果遠不止于知識的收獲，學生在這樣的合作學習中，交往能力、表達能力、探究能力、合作能力都得到很好的鍛煉與發展。也正因為如此，百家湖小學近幾年在調研性質量檢測中始終處于全區前列，我們也仿佛看到了教學改革讓人心動的未來圖景。

就這樣，百家湖小學從預習方案的研究和變革開始起步，以“小組合作”這種學習方式的轉變為突破口，不斷反思，實踐，突破，逐步形成了較為完善和系統的“本真教育理念下的多支點探究教學模式”，又一次在課程改革的道路上邁出了堅實的一步。正如南京市教研室朱宇輝老師所說:“我們的課程改革需要這樣由下而上的靜悄悄的變革，這種變革是學校自主的變革，也是基于實際的變革。”也許百家湖小學開展教學變革的初衷很本真，就是教好學生、辦好學校。可因為他們抓住了教學改革的“本”——以學生的學為本，并且真的一步步去嘗試、去實踐、去研究、去反思、去總結、去調整，去發現，不急不躁，不溫不火，這樣的教學變革，會讓人感到“有一束光，將我點亮。”

教學改革需要有根，要從實踐中的小問題、真問題開始；探索教學規律需要潛心靜氣，要守得住規律，耐得住寂寞；教學改革是一個系統工程，要制度建設和反思實踐兩條腿走路。這些教育改革的基本規律，百家湖小學遵循了，而且真正做到了。他們用自己的行動為我們打開了一扇窗，讓我們看到教育中真正的變革是這樣開始，這樣進行的。我們期待，在更多的地方，有更多的窗口，都能燈火閃亮。

（顏瑩，《江蘇教育研究》雜志社，210013）