研究因扎根而厚實 實踐因亮點而精彩

一、開展“主題式”校本教研的背景和目的

時下，學(xué)校都能開展一般意義的校本學(xué)習(xí)，如校內(nèi)觀摩研討，展示教學(xué)等，但如何在學(xué)校反思提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)校校本教研的質(zhì)量？對此，我們提出了“主題式”校本教研的研修模式。

何為“主題式”校本教研呢？“主題式”校本教研源于教師的需要，是以問題為驅(qū)動、以課例為載體的有著鮮明主題的教研方式。它以學(xué)科教研組為研究主體，以課堂教學(xué)研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實踐證明，“主題式”校本教研能夠充分發(fā)揮區(qū)教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，以“校本教研”為途徑，以“主題”為切入點，通過“主題式”校本教研，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，在教研組群體教研活動中實現(xiàn)“伙伴合作”，讓先進(jìn)的教育理念被第一線教師接受，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡行У慕虒W(xué)實踐行為。

為了幫助學(xué)校開展主題式校本教研，我區(qū)教研室通過省級課題《農(nóng)村地區(qū)“主題課例式”研訓(xùn)結(jié)合教師培養(yǎng)策略的研究》為引領(lǐng)，教研員領(lǐng)銜實驗，打造主題課例，探尋教師培養(yǎng)的策略，繼而提升學(xué)校教研組主題研究的能力。在此基礎(chǔ)上，將區(qū)級的主題課例式教研活動的方式輻射到各學(xué)校，放樣擴(kuò)大影響，形成校本教研的良好態(tài)勢，為學(xué)校的主題式校本教研活動提供范本和成功的做法，形成操作策略。

二、“主題式”校本教研的實施步驟和過程

1.發(fā)現(xiàn)問題，確立主題

“主題式”校本教研，首要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，遴選主題，確立研究的主題或?qū)ｎ}。我們邀請南師大的專家教授、區(qū)教科室的專業(yè)人士對學(xué)校進(jìn)行專題培訓(xùn)，通過專題培訓(xùn)，大家明白，問題是校本主題教研的出發(fā)點。問題要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師自己的問題。問題要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性。問題要有潛在的價值，解決后能促進(jìn)教師有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為。問題難易程度要適中，還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決。

在此基礎(chǔ)上，教研員帶著骨干教師從學(xué)科質(zhì)量調(diào)研檢測的數(shù)據(jù)中找問題；從日常的聽課中梳理問題；從與教師的交談中歸納問題；從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況中提煉問題；從大量的調(diào)查問卷中征集教師關(guān)注的共性問題。各學(xué)校也從自身的實際出發(fā)，從各種教育教學(xué)的現(xiàn)象中生成校本研修的主題。如曉莊學(xué)院附屬小學(xué)就從學(xué)科發(fā)展的需求和學(xué)校的特色打造中提煉出《小學(xué)語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究》這一校本教研的主題。區(qū)實驗小學(xué)語文組，針對“長文如何教”的微型問題，確立“長文短教，深入淺出”的校本主題，力圖在“研究學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)研教，以學(xué)導(dǎo)教”的回環(huán)往復(fù)的實踐研究中，尋求高年段閱讀教學(xué)的有效策略。

學(xué)校在形成校本教研主題時，往往組織教研組的教師們，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行具體反思：在近一階段教育教學(xué)過程中，自己碰到了哪些問題？有哪些困惑？這些問題和困惑為什么百思而不得其解？然后在教研組會上，大家一起把各自的問題擺出來，進(jìn)行問題診斷，最后找出一些帶有共性的問題，從而形成學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面發(fā)展中存在的問題，進(jìn)而圍繞如何解決這些問題而展開討論和對話。

確立主題的過程，有效地指導(dǎo)了校本主題的遴選工作。這些主題集中反映教師對各學(xué)科領(lǐng)域的最新成果和最前沿動態(tài)的關(guān)注；也反映了教師對實踐領(lǐng)域里感到困惑的問題的追問；反映了教師對同伴群體中最有效的教學(xué)經(jīng)驗的反思與審視。遴選教研主題的過程就成了教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)理論，重整教學(xué)經(jīng)驗，探尋解決問題策略的過程。教研員作為溝通理論者與實踐者“橋梁”，陪伴校本教研的實踐者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、

2.打造課例，凸顯主題

主題研討課是教研主題的課堂實踐，是對教研主題預(yù)設(shè)的印證，是主題教研有效性的保證。各學(xué)校能夠精心打造主題教研課例，讓課例傳達(dá)主題教研的思想，讓課例印證問題解決的預(yù)設(shè)和解決問題的有效策略。校本教研強調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點。因而，以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師們能深度卷入，“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強調(diào)問題的研究在實踐中進(jìn)行，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究一體化。把課堂作為問題研究的源頭活水，使校本教研有一個廣闊的發(fā)展空間。

如何打造典型的主題式校本教研的課例呢？

圍繞主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和經(jīng)驗文章。專題學(xué)習(xí)具體分成三個階段：一是實踐前學(xué)，定期學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料；二是實踐中學(xué)，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源；三是實踐后學(xué)，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。

設(shè)計課例，呈現(xiàn)主題研究的意圖。在個體研究的基礎(chǔ)上，精英團(tuán)隊的成員與其共同設(shè)計出教學(xué)方案，并在方案中標(biāo)示出設(shè)計的意圖，簡要寫出支撐的理論，供參與學(xué)習(xí)的教師領(lǐng)會。設(shè)計課例往往要經(jīng)歷反復(fù)實踐，不斷完善的過程，最終形成呈現(xiàn)主題研究意圖的典型課例。

課前會議，統(tǒng)一認(rèn)識。課前會議作為主題研修的程序之一，其目的是在觀摩者和被觀摩者之間提供一個交流溝通的平臺。課前會議主要解決三個問題：第一，由精英團(tuán)隊的代表做研修主題背景、策略的陳述，對參與學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行理論指導(dǎo)；第二，執(zhí)教者介紹本課例的主題和內(nèi)容、本課的大致結(jié)構(gòu)，如何體現(xiàn)研修主題等；第三，課堂觀察者提問，確定主題研修的觀察點。

課后會議，提高認(rèn)識。課后會議由執(zhí)教者圍繞研修主題反思自己的教學(xué)設(shè)計，談主要環(huán)節(jié)是否突出了研究的主題意圖，從課堂觀察的角度分析意圖貫徹的效果。精英團(tuán)隊成員的再次指導(dǎo)，執(zhí)教者形成主題教學(xué)案例，反思教學(xué)行為中主題意圖的貫徹情況，談自我修正的設(shè)想，再次形成新的教學(xué)方案。參與學(xué)習(xí)的觀摩者也要形成聽評課的意見，或現(xiàn)場交流或書面陳述，或在研修博客上顯現(xiàn)，形成群體互動共振的效應(yīng)。

3.專題比賽，推進(jìn)實踐

為推進(jìn)校本主題實踐活動，區(qū)教研室組織了“校本教研主題方案設(shè)計比賽”，并連續(xù)兩年組織 “小學(xué)優(yōu)秀校本主題教研活動展示競賽“，讓學(xué)校教師動手設(shè)計方案，組織主題教研活動，在實踐中學(xué)會“游泳”。競賽的目的是通過評比競賽活動，倡導(dǎo)以區(qū)域性研究共同體為載體，以學(xué)校研究主題為內(nèi)容，以課例展示與剖析、行為跟蹤與指導(dǎo)、視頻錄播與評點等為手段的校本研修模式。

競賽是一組系列活動，分為校本教研主題方案設(shè)計、現(xiàn)場觀摩和活動后期的反饋三個部分，其中，方案設(shè)計部分占30%；現(xiàn)場展示部分占60%，除了評審組評分外，現(xiàn)場聽課者也參與評分，占10%；活動后期的反饋占10%。現(xiàn)場觀摩同時作為一次區(qū)級主題式校本教研活動，向全區(qū)學(xué)科教師展示。

主題方案設(shè)計，是競賽的起始活動。方案的設(shè)計包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實際進(jìn)展情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。現(xiàn)場觀摩，是競賽的主體活動，其基本模式為：展示兩節(jié)課例，一個主題匯報，一個主題微型講座，一個主題沙龍研討。課例展示，將共同打造的典型課例呈現(xiàn)，直觀明了地闡述問題解決的思路、過程、策略等內(nèi)容，讓聽課的教師分析、解剖，提煉出值得借鑒的行之有效的方式方法，提出需修改完善的地方。由于是集體共同負(fù)責(zé)，執(zhí)教者少了壓力，多了研究提高的責(zé)任意識。聽課教師本著參與并建設(shè)的目的，對典型課例進(jìn)行專題下的評教評學(xué)。讓課例打造成為執(zhí)教者與觀摩者“共同尋找答案”的過程。這樣的合作共同體的集體研究，帶來的是思維的碰撞，智慧的共享。主題匯報由學(xué)校一位代表圍繞主題做發(fā)言，要把本次校本教研活動研討主題的主要來源、主要的理論依據(jù)、著重解決教學(xué)中的哪些問題、解決這些問題的主要措施等說清楚，并介紹研究的過程及相關(guān)成果。微型講座由學(xué)科帶頭人或該主題研究的引領(lǐng)者或聘請的專業(yè)人士，圍繞研究的主題做微型講座，介紹相關(guān)的理論和已有的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合展示的現(xiàn)場做針對性的點評指導(dǎo)，引發(fā)觀摩者的思想碰撞，啟發(fā)大家對研究主題的深度思考。

學(xué)校教研組根據(jù)專業(yè)人士的引領(lǐng)，及時總結(jié)、反饋，形成群體共振的教研效果，重新上課——觀課——議課——反思——總結(jié)，循環(huán)進(jìn)行，直到滿意為止。我區(qū)實驗小學(xué)在多年的實踐中，摸索出的“三磨一研式”校本主題研修的模式，就是一個很好的例證。

主題沙龍研討，往往從多層面，多維度展示主題研究的過程。參與沙龍研討的人，可以是全程參與主題研究的人員，也可以邀請專家介入，或邀約現(xiàn)場嘉賓共同參與互動研討。現(xiàn)場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還可以是主題發(fā)言中的某一個觀點。在研討主題的調(diào)控下，對話的對象是廣泛的，可以是主題發(fā)言人或研討課執(zhí)教者與參與教師間的對話，也可以是參與教師之間的對話。

競賽后，要求學(xué)校形成《校本主題教研活動總結(jié)》和《校本主題教研活動案例》。同時，匯總相關(guān)過程材料，在棲霞教育網(wǎng)平臺發(fā)布。據(jù)不完全統(tǒng)計，區(qū)里的兩次競賽，教師們分享了92位教師的主題課例，聆聽了176位教師參與主題研討的重點發(fā)言和52位教師承擔(dān)的微型講座。92位執(zhí)教者的教學(xué)反思，234篇參與者的心得與感悟，46篇活動的總結(jié)均發(fā)布在棲霞教研網(wǎng)上，在一定層面，擴(kuò)大了校本主題教研的成果。

主題校本教研，可以促進(jìn)一個團(tuán)隊的共同成長。執(zhí)教者在課例的設(shè)計與展示中，提高教學(xué)設(shè)計的能力；評議者在互動中，反思自己的教學(xué)行為，學(xué)到新的教學(xué)策略；精英團(tuán)隊在指導(dǎo)與實踐中，增長了研究的才干。面上教師在研修主題的引領(lǐng)下，提高教學(xué)的思考力。一句話，每一個參與研修的教師都在主題研修中獲得了發(fā)展。

（應(yīng)美華、張明，南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，210018）