基于課程標準的有效閱讀教學目標設計

落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定是否科學合理，直接關系著整個課程目標的實現。但是，老師們在設計教學目標時往往過于空泛、機械，甚至錯位，不知道每一篇課文的教學目標是什么，每個年級段的教學目標是什么，語文的教學目標是什么；更不知道孩子們真正想“學什么”和“怎么學”……新課標實施十年，課程標準除了一些熱門的字眼，核心的東西卻在慢慢地淡出一線教師的視野。其實，“課標”精準地規定了學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，是我們制定有效教學目標的教學指導性文件，那如何基于課程標準進行有效閱讀教學目標的設計呢？

一、讓教學目標呈現螺旋上升的態勢

新課標在總目標中要求學生達到：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”每一個使用蘇教版語文教材的老師都有一個共識——學生要形成良好的語感，必須要重視朗讀。

翻開老師們的備課筆記，一到六年級的語文老師無一例外地在教學目標的第一條寫到“正確、流利、有感情地朗讀課文。”且不說每一年級教材的難易程度不同，且不說每篇課文對朗讀的要求不同，孩子們從剛入學到六年級時間跨度之大，身心發展之快是不言而喻的，朗讀技能也在快速提高，教學目標豈能一成不變？

就朗讀課文，新課標在階段目標中明確指出：

第一學段（1——2年級） 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學段（3——4年級） 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三學段（5——6年級） 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”看似停留在原來的點上，細細比較則有較大不同。低年級重在“學習”，因此我們在就某一課文設計朗讀目標時，可細化到借助拼音讀準字音，做停頓符號讀通長句等；中年級則在讀準、讀通上可適當放手，引導孩子們走入文本情境，讀出文本情感；而高年級則強調“能用”，旨在讓具有一定朗讀技能、技巧的學生會心文本，用朗讀表現自己的理解。

其實，除“朗讀課文”之外，我們可以看到語文教學中各種教學內容都有在不同年級(或年段)的重復出現，但目標應該有區別，逐步提高，要有一種向上的趨勢，只是允許上升到某一個點的時候，可能發現好像還是原來的那個點上，但實際上已經和原來不是一個境界了，這種向上的趨勢就像螺旋一樣。也只有目標逐步提高的教學才能伴隨學生一起成長。

二、讓教學目標回歸語文教學的本質

《課標》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這讓大家在設計教學目標時，把情感、價值觀目標提到前所未有的高度，而忽視了語文教學的本質。

翻開我們的“教學寶典”——《教學參考用書》，教學目標無一不是這么羅列的：第一、二條分別為朗讀課文、學習生字新詞，另外的條目則側重感受文本的人物形象和情感目標。如《夜晚的實驗》中第三條目標寫到：學習科學家細心觀察，善于思考，不斷實驗，潛心研究，利用科學技術造福人類的科學精神。如《孔子游春》中第三條目標寫到：體會第八自然段孔子話語中所蘊含的道理；領會孔子循循善誘的教育方法及感受師生間濃濃的情意。

課標在第三學段的閱讀目標中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。對于課文的閱讀，我們必須從不同的角度，或選點，或鋪面，進行賞析、體味、領會，從字里行間看出作者遣詞造句、謀篇布局的功夫與用心，讀出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

我們不妨把上述兩篇課文的第三條教學目標作如下改動：

《夜晚的實驗》：關注課文五處設問，感受清晰的實驗經過，并在“步步為疑”中感受科學家細心觀察，善于思考，不斷實驗，潛心研究，利用科學技術造福人類的科學精神。

《孔子游春》：抓住結尾“泗水河畔的春意更濃了”，通過閱讀探究，感受春意濃在孔子寓水于理的善施教化，濃在師生間濃濃的情意，從而領悟文本情景交融的表達方法。

三、讓教學目標散發兒童爛漫的情趣

《課標》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重情感熏陶，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

在教學《真想變成大大的荷葉》時，課末，不少老師設計了這樣的說話練習：我真想變成_______，給人們_____________。有孩子說：“我真想變成一棵大樹，給人們遮風擋雨！”“我真想變成一陣輕風，給人們帶來涼爽！”……大家不難發現，孩子們的這些發言都有一個“積極”的指向——為別人付出。教師認為荷葉在荷塘舉著大傘是給小魚、雨點帶來了快樂，制定了如下目標：朗讀課文，感悟帶給別人快樂才是最大的快樂。《真想變成大大的荷葉》這樣生動有趣的詩歌，難道我們的教學目標僅僅是為了讓孩子們明白要樂于付出？這或許就是我們語文閱讀教學中常有的尷尬——教師挖掘到了作者都未曾想到的“文本深度”。不知老師們在制定教學目標時是否想過，這樣的高度是否適合天真可愛的二年級孩子？

《課標》中明確指出，低年級孩子在閱讀詩歌、童謠和淺近的古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，激發他們向往美好的情境。其實，課文一開頭就寫到：“夏天來了，夏天是位小姐姐……”，然后作者展開奇妙的想象——變成雨滴、小魚去感受夏日的清涼；變成蝴蝶、蟈蟈去感受夏天的快樂；變成星星、新月去感受夏夜的迷人；而變成荷葉實在快哉——在荷塘中的清涼，與小魚、雨點嬉戲、唱歌的快樂……荷葉擁有了夏天的一切美好。因此，我們可設計如下目標：孩子們想象詩歌情境，通過朗讀活化這一幅幅富有生活情趣的的畫面，在詩的語言中投入“夏日的懷抱”。

四、讓教學目標尊重學生內在的需求

《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

但是，不管是“讓教學目標呈現螺旋上升的態勢”，還是“讓教學目標回歸語文教學的本質、散發兒童爛漫的情趣”都是教師根據課標和教參及自己的經驗、語文知識系統來設計的教學目標。我們知道學生是充滿個性的，他們的學習基礎和學習能力也是存在差異的，那完全由教師統一設計的目標怎么能讓學生積極地思維，主動地理解，深刻地體驗？所以，我們可以把教學目標設計的權利還給學生，讓他們根據自己內在的需求來確定學習目標。

以學習《理想的風箏》為例，一個班由教師確定教學目標，另一個班由學生自己來確定學習目標。

教師確定的教學目標如下：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語；3.通過典型事例、細節描寫體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛，從中感受濃濃的師生情；4.揣摩文章的表達效果，學習作者見物思人、列舉典型事例的寫作方法。

列舉某一小組學生確定的學習目標：1.了解作者蘇叔陽是一個怎樣的人；2.文中有好幾個“轉”，分別應該怎么讀；3.作者為何要選擇劉老師笑談殘疾、旋轉板書、放追風箏這三個事例？表達了怎樣的情感？4.閱讀蘇叔陽的其他文章。（蘇教版七年級上冊的語文讀本中就有蘇叔陽的《大地的兒子》）

把教師確定的教學目標和學生自己確定的學習目標進行對照，我們可以發現：教師指定的教學目標科學化，系統化，是站在“以文為本”的立場有選擇地確定教學目標。但學生自定的學習目標是個體為了解決內需，從而獲得有價值的信息，它的信息量要大得多，只要與蘇叔陽及劉老師有關的內容他們都想去了解，去探索。

當然，滿足學生廣泛的大信息量需求的自主學習目標，會顯得無序，隨心所欲；但這樣的目標源自學生內在需求，能更好地踐行課標這樣的建議：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

看似條條羅列的課標，用“心”設計，就能營造它的質樸、它的豐盈、它的情趣，就能噴發出它生命拔節的聲音。也只有這樣的閱讀教學目標，才能引領著我們的課堂走向有效，走向美好。

（曹玉蘭，無錫新區實驗小學，214112）