本真教育理念下多支點探究教學模式的思考與實踐

近年來，我校一直倡導本真教育。“本真”，同功利、虛浮、飄渺、短暫、無生命這些詞藻相對。追尋本真，從兒童的成長過程來看，就是讓兒童保持童心，養成善性，堅持真理，釋放潛能，合乎規范而自由健康地成長。追尋本真，從教師的教育精神來說，就是希冀通過保留、引導、升華兒童善良、率真、多問、樂學、好動等本性，為兒童發展打好基礎；追尋本真，從師生共同活動來說，就是雙方平等的交流，心靈的對話，思想的交換，質樸人性的碰撞，科學價值觀的共鳴。

日復一日，年復一年，我們都在教學，但為什么教學難以有成效？為什么孩子們不愿學，不努力學？為什么陶行知這么說：論起名字來叫“學校”，而講起實在來卻變成了“教校”……老師們都知道應該讓學生主動地學，但現在以教為主的課堂還是比比皆是。如何讓孩子們真正學會學習，在學習中享受到成功的快樂，我們嘗試用“多支點探究教學模式”來突破這一教學困境。

一、關于模式的界定

“支點”在詞典中的解釋是：杠桿轉動時起支撐作用的點。比喻事物的中心或關鍵。本模式中取比喻義指在學生探究學習過程中有利于學生意義建構的有效的結構、方法和基礎。“多支點”是指在不同的學習階段學生可憑借的支點可以有多個。

“探究”是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的學習方式。主要目的是使學生通過探究知識的發生過程，掌握科學的思維方法，以培養學生的學習能力。

我們提倡“本真教育理念下多支點探究教學模式”，是以探究為主旨，通過這種教學模式提高學生自主學習的能力，同時充分重視對學生學習有幫助的教學方法和策略的運用，并根據學科和學生實際情況靈活運用，如講授、討論等，使學生在圍繞問題進行探究性學習的過程中能得到眾多有效支點的支撐。這種學習模式真正還原了學習者的主體性，重新解讀了教學過程的實質是學習者在教師的幫助下，在原有知識經驗、動機及感情等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程，其中心在于學習者自身的“學”，并注意學習者之間的協作。讓教學回歸到它的本真狀態：教學生學。

二、本模式的基本框架與要義

1.目標支點——讓學生學會學習

本模式的目標支點是讓學生學會學習，它是整個教學模式的根本目的和價值取向，讓學生會學是本教學模式的核心與靈魂。

2.基礎支點——課堂教學的預設與前測

基礎性方案和預習方案則是事先對教學過程的整體預設，是學生整個探究性學習的基礎。預習方案是學生學習新知的墊腳石，也是教師了解學情，調節課堂結構的調節器，它為課堂教學的有效奠定了基礎，同時它也預示著我們的課堂將要發生不一樣的改變。預習方案的基本構成包括“目標提示”、“我的收獲”、“我的疑問”、“我的嘗試”、“我的資料”等。作用是了解學生的學習起點、知識的生長點、學習的興趣點和困惑點。

基礎文案是教師在充分研讀教材，把握學情的基礎上對教學過程的預設，由目標預設、問題預設、過程預設、資料準備等板塊構成。目標預設是在預習方案的基礎上預設學生學習應達成的任務，包括對教學目標、教學重點的具體提示，如某個概念、某個例題的獨特教法。問題預設是為達成學習目標或解決學生學習的疑惑、需要而設計的問題情境。可以是學生提出的，也可以是教師提煉的或直接提供的。過程預設是在查閱學生預習方案的基礎上針對學生學習可能會發生的情況而做的準備。資料準備是指為完成某些學習任務，教師事先準備的資料，有的是突出重點的，有的是突破難點的，有的是鞏固提升的，但這些資料的運用，因課堂教學目標達成動態使用，不強求機械全盤使用，這些資料是教師根據課堂的調控預備使用的。

3.結構支點與策略支點——課堂教學的基本架構與操作策略

準備性學習——針對性學習——延展性學習是本教學模式的基本教學流程，也是課堂教學的基本結構，通過這一課堂教學結構的架構，支撐起學生探究性學習的過程。

在準備性學習階段，學生通過了解目標、提出問題、嘗試學習、搜集資料等學習方式對學習內容初步感知，獨立探究，提出自己的問題，為課堂針對性學習打好基礎。課前教師根據新知內容，設計恰當而精要的目標，使學生學習指向更加明確。“提出疑問”是探究學習的核心。學生在獨立探究時，肯定有弄不明白的地方，有的疑問，可能經過思考或借助資料得以解決，而有的疑問，經過反復思考探究也終不能解，這樣的疑問，就記錄下來，等待課堂上解決。“嘗試學習”包含兩個方面：一是學生依據學習目標或教師指引，嘗試自己學習，獲取一些知識，并將這些所得在課堂中與同伴分享或驗證提升。在這一環節中我們還強調學生把學得知識的經驗記錄下來或記在心中，便于同伴借鑒；二是遇到問題時自己先嘗試解決，看看能否通過自己的努力，獨立解決。“搜集資料”主要是根據自己的問題或學習內容查找相關資料，獲得有助于問題解決的信息，為后續學習打下基礎。

針對性學習階段，學生通過問題呈現、引導提升、合作探究、實踐運用等學習流程，對學習內容進行深入探究，使有限的課堂教學時間真正用于解決學生共同關心的問題，大大增強了課堂教學的針對性和有效性。關于“問題呈現”主要是學生把自己在預習中碰到的問題講給小組成員聽，先在小組內尋求幫助，若小組內就能解決的，就在組內解決，特別要讓提出問題的同學了解問題解決的思維過程。小組內不能解決的，做好記錄，準備班級協作。“合作探究”則是針對各小組的匯報，結合基礎文案，教師同學生一道梳理有價值和帶有普遍性的問題，有目的地開展組際交流活動。小組代表整合本組成果在全班陳述，讓全體學生領略不同小組的體驗，分享不同的成果。盡可能做到問題從學生中來，解答也從學生中來。為提高合作探究的效率，特別要求學生傾聽別人的發言，別人說過的不再重復，注意補充被人說得不完整的，糾正別人說錯了的，使得討論不在低層次上徘徊。“引導提升”的主體是教師。教師在學生合作探究的過程中要注意發揮組織者、引導者、促進者的作用。一是注意課堂調控：包括討論時機、討論話題和課堂氣氛等；二是注意情感支持：教師可以通過自己的言語、表情、行為等多種方式讓學生獲得情感支持，尤其是對后進的學生要給予更多的關照；三是注意精要講解：對于一些關鍵性的問題、概念，教師不僅要講，還要講深、講透，在學生難以繼續探究時，教師可以把自己解決問題的思維過程清楚地講出來，便于學生模仿、遷移。也可以啟迪學生進行自主總結與歸納，幫助學生形成清晰化和脈絡化的知識體系，提高學生知識建構的效率。“實踐運用”是教師根據教學內容和學生具體學情，選擇精當且有針對性的練習，讓學生嘗試練習，并及時反饋，有效鞏固。

延展性學習階段，主要運用回顧與冥想、反思與評價、積累與發現等策略引導學生對學習內容、學習方法等進行有效的反思與評價，引導他們發現新的問題繼續探究。“回顧與冥想”是讓學生對于自己在課堂上剛剛學過的內容進行梳理，安靜地把新的知識與自己原有知識經驗融合，實現真正意義上的建構。“反思與評價”的內容可從兩方面入手。一是自主學習的成效：學生在獨立探究過程中獲得了哪些知識，掌握了哪些方法。二是自己對于小組學習的貢獻：如在小組合作的過程中起了哪些作用，比如領導、補充、糾正、創新等等。反思與評價的主體可以是自己，也可以是同學或老師。“積累與發現”則是對課堂學習內容的進一步鞏固與延伸。學生學習任務完成以后可能會產生新的問題，教師則可以適當引導，使之變成新的探究學習的起點。

當然，本教學模式不是僵化的，一成不變的，可以根據學科、學生、教師的特點而選擇不同的支點，形成不同的變式。模式的根本價值在于引導學生學會學習，引導教師學會“教學生學”。

本真教育主張教育回歸本質。而回歸教學本真，讓學生學會學習也將是我們教學實踐和改革永恒的追求。

（劉志春，南京市百家湖小學，210000）