有效開展小學課外閱讀的實踐與思考

隨著課程改革的不斷深入，加強小學生的課外閱讀已成為改革語文教學，強化學生語文素養積淀，提升學生綜合素質的重要途徑。很多學校和教師都注重了加大小學生的閱讀量，并在豐富學生的閱讀實踐等方面進行了很多有益的探索。然而，綜觀當今的小學生課外閱讀狀態，仍然存在許多迫切需要解決的問題：如小學階段要完成《課程標準》所規定的145萬字閱讀量尚缺少有效的載體；如何將教師的指導閱讀和學生自主閱讀進行有效的整合；開展小學生課外閱讀的有效渠道比較狹窄；小學生課外閱讀尚缺少有效的評價。顯而易見，要解決上述問題，必須在開展小學生課外閱讀的“有效”上進行深入的思考與研究，著力探索有效開展小學生課外閱讀的實施途徑、推進方法以及評價機制，從而切實提高小學生課外閱讀的效果、效率和效益。

一、激發興趣，構建小學生課外閱讀的有效載體

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教學理論特別強調情趣對學生學習活動的影響，特別注重要培養和引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機。要有效開展小學生課外閱讀，學校必須從培養興趣入手，讓學生都能“以書為友、以書為樂”。學生來自不同的家庭，他們各有自己的興趣和愛好，學校應該尊重他們閱讀需要的差異性，使他們在富有時代氣息的信息洪流中的自主選擇需求能得到充分滿足，并積極引導他們自然地讀書，讀愛讀的書，智慧地讀書，即提倡“無為”而讀。

我們的做法是：每學期開學，老師和孩子一起進入書店，由孩子主選，教師提出建議，幫助孩子選擇既有閱讀興趣又值得閱讀的各類書籍。建議的原則是：能滿足心理需求，能適應時尚需求，能純凈精神世界。然后分年級、分男女確定《推薦書目》，撰寫推薦理由：“發現地點”、“趣味指數”、“推薦指數”、“精彩瀏覽”、“教師寄語”、“伙伴評價”讓每一本推薦書籍都是那么親切可愛，引人入勝……班級中，教師和學生共同閱讀，“好書推介”、“老師讀故事時間”、“小伙伴讀書沙龍”……伴隨學生閱讀進程的閱讀興趣“激發點”，閱讀選擇“智慧點”，讓學生的閱讀興趣不斷被喚醒，閱讀品位不斷提升。

我們精心編撰了校本閱讀教材《樸華集》。《樸華集》緊緊圍繞《課程標準》中小學生課外閱讀的目標要求，遵循循序漸進、螺旋上升的原則分年段對課外閱讀目標進行了分解和細化，根據小學生的認知規律、年齡特點、心理趨向，以國標本蘇教版小學語文教材內容為依托，搭建起了課外閱讀的梯級系列補充教材。

由于堅持了“滿足心理需求，適應時尚需求，純凈精神世界”的課外閱讀選材基本原則，全校學生的閱讀興趣大大提高，喜歡閱讀的學生數在每個年級所占的比例大大增加。我們還欣喜地看到智慧選擇書籍、豐富內涵積淀的學生比例顯著提高。

二、自主閱讀與教師指導有效整合策略，促進小學生課外閱讀目標的有效達成

“自主”是小學生開展課外閱讀的基本形式，但事實上小學生在課外閱讀過程中存在著諸多需要教師給予指導、幫助解決的問題。因此，在學生的課外閱讀過程中，教師所扮演的角色更應是他們的知己朋友、討論對象、參謀顧問和真誠幫手。然而，不論擔任何種角色，教師都必須牢記遵循科學、有效的指導原則。所謂科學，就要遵循小學生的心理發展及認知規律，充分認識不同年齡段學生的思維特點，把握他們思維活動的普遍規律，了解他們在閱讀過程中的認知需要，擔任正確的指導角色，因勢利導發揮指導作用；所謂有效，即指能使學生保持持久的閱讀興趣和主動積極性，能幫助不同年齡段學生掌握適合他們的閱讀方法，能使學生在自主閱讀中不同程度地獲得令他們自己滿意的收獲，能按《課程標準》的目標與課內閱讀中的要求實現同步發展。

閱讀方法的扎實掌握與靈活運用是實現閱讀目標的重要保證。教師將閱讀方法的指導寓課堂閱讀教學之中，充分依托教材，把“教材”變為“學材”，滲透閱讀方法的指導。同時，我們創造性地以校本閱讀教材《樸華集》為有效載體，進行“潤物式”的集中課外閱讀實踐，循序漸進地指導學生運用行之有效的閱讀方法，幫助他們收獲各具個性特色的閱讀體驗，形成扎實全面的閱讀能力，豐富他們的閱讀內涵。

科學、有效的整合策略既體現在課堂閱讀教學的集體指導中，也體現在課外閱讀的小組和個別指導中，這些指導的共同特點就是密切結合學生的閱讀實踐進行。例如，學校開展了“讀書日”、“讀書節”、“網絡閱讀論壇”等豐富多彩的學生課外閱讀活動。學生是活動的主人翁，教師在參與活動中相機智慧指導。“跑班閱讀俱樂部”是我校特有的“尊重個體，分層發展”的學生課外閱讀團體。學校在大面積調研的基礎上開設了“東旭劇場”、“童心詩社”、“蒙正學堂”、“啟墨軒”、“我們的書屋”這五個學生最期待、也最能充分體現他們自主閱讀能力發展層次的特色活動園地。學校通過特長教師主輔導，專業人士從輔助的“雙線師資”模式全力支撐學生的閱讀個性化發展需求。每一個學生可以根據自己的興趣愛好、已有的發展水平等情況自主地選擇參與某一項特色活動的特色層次。“跑班”這一課外閱讀課程的創新模式充分尊重了學生自主閱讀發展的不同梯度，最大程度上滿足了不同層次學生的個性化發展需求。

學生自主課外閱讀與教師科學指導的有效整合切實提高了小學生課外閱讀的效果、效率和效益，調動了廣大學生的課外閱讀積極性，促進了閱讀目標的有效達成。

三、努力構建學校、家庭、社會組成的閱讀聯合體，拓展學生的閱讀渠道

我們認為，學校、家庭和社會組成的閱讀聯合體能有效拓展小學生的課外閱讀渠道。學校是閱讀的起點，家庭和社會才是閱讀的永恒平臺與空間。我們期待閱讀真正回歸學生的生活狀態，成為學生的生活方式和生活中的重要內容。

我們通過多種形式幫助家長樹立正確的閱讀觀念，掌握正確的方法，全力營造家庭濃郁的閱讀氛圍。我們發放了讀書活動告家長書和調查表，得到了廣大家長的支持。我們舉辦了“書香家庭”專題講座，引導家長開展“親子閱讀”，創建書香家庭。我們分年級設計了親子閱讀記載表，家長每月對學生的家庭閱讀情況進行評價，寫下激勵表揚的話語，促使家長養成與孩子一起閱讀健康書籍的習慣。我們評選出了“書香好爸爸”、“書香好媽媽”、“書香家庭”，進行廣泛宣傳。學生浸潤在和諧寬松、書香彌漫的家庭中健康成長，這對于學生終生的發展無疑是十分有益的。

四、全面實施有效評價

反饋評價對于促進有效的學習過程和達成閱讀目標發揮著導向性的作用。課題研究的實踐告訴我們：推進學生課外閱讀，豐富學生的內涵積淀，必然是一個長期、艱巨和需要師生家長共同努力的過程，有效的評價十分關鍵。對小學生課外閱讀的評價必須根據閱讀的自主和差異性特點，將“鼓勵自主、注重習慣、呵護收獲”作為有效評價的核心理念，而不應該過于關注其閱讀面的寬窄、體驗的多少和感悟水平的高低優劣。

我們的具體做法是：

（1）有形類評價。交流分享課外閱讀留下的“有形”痕跡。

（2）活動類評價。展現閱讀廣度，呈現閱讀深度的各種針對性活動。

（3）背誦類評價。依據課程標準的要求對年段積累狀況的交流評估。

（4）運用類評價。展示課外閱讀中取得知識、能力、情感等方面的豐厚收獲與靈活運用水平。

我們運用教師評估、學生評估、師生互評、師生共同評估以及家長評估等方式，先后制定了“書香東旭娃”、“書香東旭班”、“書香東旭家庭”等評定辦法，讓評價體系更完整，更豐富。有效的評價促使學生不斷獲得成功的體驗，在此基礎上又不斷確立新的閱讀目標，讓每一位學生在不斷獲得學養素質不斷提高的過程中，牢固確立“終身閱讀”的信念。

五、研究實踐促進了學生、教師和學校的同步發展

扎實的研究實踐，摸索出了能切實提高小學生課外閱讀效果、效率和效益的策略與方法，切實促進了全校學生的內涵發展，推動了教師的專業化成長，加快了學校的特色化發展進程。《人民教育》、中國新聞圖片網等各級媒體分別報道了我校的研究情況。最讓我們激動的是，通過我們的探索和努力，課外閱讀已經悄然走進了許多孩子的人生，已經成為他們生活中的必需，我們相信它必將為學生終生的學習和發展提供不竭的推動力。

（惠蘭，蘇州市東中市實驗小學，215000）