植根大湖文化 開發校本課程

隨著素質教育的推進，全社會對學校的辦學水平提出了越來越高的要求。《中國教育改革和發展綱要》指出，學校要辦出各自的特色，逐步向特色學校邁進。這是時代和社會對學校提出的要求，也是學校自身尋求新的發展并向高層次邁進的必由之路。

龍集鎮，位于美麗的洪澤湖畔，素有“一肩挑兩湖”（洪澤湖、成子湖）之說。近年來龍集小學以洪澤湖風情文化為內容，以弘揚洪澤湖文化為目的，進行校本教材的開發實踐、實施及評價的實踐活動，走出了一條特色創建的鄉土之道。

緣起：涓涓細流，匯成江河

國家新一輪課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理。《全國基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“學校在執行國家和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需求開發和選用適合本校的課程。”龍集小學領導班子認為：“校本課程開發與實施有著十分重要的現實意義，不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足‘個性化’的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。”

洪澤湖為我國第四大淡水湖，水生資源豐富，水利設置齊備，洪澤湖大堤正申報世界文化遺產，湖區人民生活習俗獨特，還流傳著許多動人的神話傳說和民間故事，在革命戰爭年代洪澤湖作為天然的屏障，發揮著巨大的作用。洪澤湖哺育著沿岸人民群眾，悠久的洪澤湖文化浸潤著家鄉的每個角落。因此，龍集小學決定開發洪澤湖文化風情校本課程，由教科室牽頭，在教師中組織大討論，集思廣益，對校本課程的定位、特點、開發方式、開發程序等有了較為清楚的認識，達成了共識。然后經過問卷調查，反復會商，從環境布置、教材開發、實踐活動、展館建設等多方面實施。

學校聘請了縣教研室、教科室等相關專家進行指導，進一步明確了以文化浸潤的方式進行特色創建，讓學生熟悉洪澤湖區人民在認識自然、改造自然的過程中共同創造的物質財富和精神財富的結晶，感受湖區人民在依水而生的歷史進程中逐漸形成的獨具風格的地域文化（如先進的漁業文化、水利文化、商旅文化和優美的詩歌文化、獨特的宗教文化、豐富的歷史文化等），學習湖區人民千百年來的思想理念、精神風貌、智慧才干和勞動成果。

開發：持之以恒，水滴石穿

校本教材是課程的載體。我們采用自愿報名的方式，挑選了一批勇于承擔重任且有一定開發能力的教師組成校本教材開發團隊，其主體為我校各科骨干教師。編寫小組認真開展了對校本教材開發理論的學習，并通過讀書、上網深入地認識早已熟悉的洪澤湖。

我們從洪澤湖的水產捕撈方面入手，編寫了《行走在洪澤湖畔——漁趣》一書，該書以學生實踐為主要形式，配以貼近學生認知水平的語言，精美的圖片，精當的活動設計，讓學生了解洪澤湖區漁民的捕撈工具、捕撈方式、湖中的魚蝦蟹貝和水生物，以及湖區人民古今生活的變遷。本書被當作地方教材在學校試用，獲得了師生的好評。2009年暑假，大家頂著烈日，深入漁家，走訪漁民，征求意見，反復修改，質量進一步提高。

洪澤湖的文化博大精深，《漁趣》一書僅展現了洪澤湖的一個側面，要想讓學生對洪澤湖有更深入的認識，我們又著手《行走在洪澤湖》系列的第二部分的編寫，這部分教材注重可讀性，從地理位置、形成原困、水系、作用、民間傳說、文化遺產、旅游、環保、洪澤湖開發等方面來介紹洪澤湖，并與《漁趣》部分合并在一起，組成上、下篇。眾志成城，水滴石穿，這本凝結著師生們辛勞與汗水的教材近期已完工，正接受專家的審查，即將正式出版。

實踐：上善若水，厚德載物

課程不僅是一種結果，也是一種意識，更是一種過程，是為了促進學生認知能力、實踐能力、創造能力的提升和情操的陶冶。

我們對校本課程的開發與實施進行了科學、精心的規劃，形成了完善的配套措施，引導全體教師參與，把所有的規劃落實到行動中去。我們要求全體教師不斷創新教育教學方式，把自己的各項工作與學校特色教育聯系起來。學校出臺了《校本課程實施意見》，安排校本課程開發與實施主題的校本培訓，鼓勵教師參與課程建設，在實踐中探索與校本課程共成長。我們讓課堂成為自主實施校本課程的陣地，開展“愛家鄉，愛洪澤湖”綜合實踐課教學設計比賽，組織綜合實踐課優質課展示，優秀心得體會評選，讓教師嘗到成功的喜悅。

管理制度和評價制度是校本課程有效實施的強有力的支撐。校本課程的開發是學校自主進行的，在實施過程中依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思出現的各種問題，自我批評、自我改進、自我激勵。我校先后出臺了《校本課程培訓制度》、《校本課程實施及考評制度》，為校本課程開發、實施的健康順利進行提供了政策性保障。教師們積極投入，發揮了無窮的創造力。2009年春，我國西南地區大旱，很多班級自發地以“洪澤湖邊的我們是否需要節水”為題開展綜合實踐活動，探討水的韻味，感受洪澤湖博大的胸懷，開展節水教育。少先隊圍繞特色建設，組建了好幾個學生社團。為引導校本課程的實施，指導教師學習理論，提高教師校本課程的實施水平，我校申報了課題“洪澤湖文化浸潤的校本課程開發”，獲得省規劃辦立項，以課題研究進一步推動課程的實施。

優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進的力量，對學生產生潛移默化的影響。我校努力讓學校的墻壁、櫥窗、板報等都與洪澤湖結緣，大力宣傳家鄉文化。老子“上善若水”的論述、“仁者愛山、智者樂水”等和水有關的警言名句牌擺放在校園的醒目位置。2008年5月，龍集小學洪澤湖文化長廊竣工，這條長廊以圖片配文字的形式，展出了有關洪澤湖地理、物產、環保、歷史等多方面的內容，不僅豐富了我校的校園文化，而且增加了廣大師生對洪澤湖的了解。

校本課程開發必須與教育活動緊密相連。我們圍繞洪澤湖這個文化主題，開展了一系列活動：我們帶領學生到漁船上去參觀，參觀造船廠，學習編織漁網，認識捕撈工具，了解捕撈方法；到河蜆加工廠了解水產品加工流程；組織學生體驗漁家生活，學做漁家菜，了解漁家生活習慣，領略不一樣的習俗；調查訪問老漁民，了解洪澤湖和漁民生活的變化；搜集本地及有關洪澤湖的故事傳說，了解名人事跡，尋訪歷史足跡；開展作文、繪畫、攝影、朗誦比賽，抒發愛家鄉情懷；組織湖邊遠足，放漂流瓶，書寫美好愿望；開展船類制作比賽及航行比賽，培養動手能力；發放調查問卷，進行環保考察，關注可持續發展；實施校本閱讀，增加了解洪澤湖的窗口；開展小導游評選，提高整體素質……以活動為載體，深入挖掘洪澤湖文化內涵，熏陶感染、潛移默化地滲透知識，并培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

校本課程實施以來，學生的優秀作品，琳瑯滿目；漁家的親身勞作，趣味無窮；賞湖觀景寫日記，情意盎然；以洪澤湖文化要素命名的班級，大湖精神已逐漸融入其中，成為班級文化的主流……

求索：百折千回，東流入海

在校本課程開發和實施的過程中，我們發現：校本課程不能理解為編寫一本校本教材，校本教材僅僅只能體現知識技能的掌握，僅僅是校本課程的載體。我們要以實施洪澤湖文化校本課程為抓手，涵蓋學校所有活動，形成學校顯性的辦學特色和隱性的文化內涵，即“構建大湖文化，塑造如水人格”。校本課程要在實踐中不斷檢驗，豐富和完善。

校本課程的目標是多元的，評價也應是多元化、開放化、彈性化的。成果可以是有形的、物化的、可展示的，但更多的則應是展示人性的美，人的行為習慣的變化，情感和精神的升華，這一類成果只能從師生身上發生的變化感覺得到。一切成功的教育，都要從有形到無形，從行為到品性的質變。

龍集小學在多元的社會文化中認真選擇、提煉，凝練獨特的學校文化精神，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構學校的特色文化，展示出專屬于自己的特色風采，拾取了洪澤湖文化美麗的浪花。

（黃月明、華志剛，泗洪縣龍集中心小學，223943）