小學英語有效作業策略

隨著新課程標準的實施，促進了英語教學形式和手段的多樣化，同時英語作業的形式也豐富了起來，有聽、說、讀、寫和實踐性作業等。但是在當今教育體制的影響下，很多英語教師為了使布置的作業可檢、可測，往往作業都是以讀、寫為主，其它作業形式為輔。更有部分地區由于英語教師的缺乏帶來的教師教學班級無法削減，使得大多數的英語老師被每日的作業批改壓得喘不過氣來。作業負擔過重、效率低下已成為困擾廣大師生的一個頑癥。因此，有效作業成了目前教學中非常“時髦”的話語。

那什么是有效作業呢？所謂有效作業就是學生為達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動。對有效作業的理解，可以從質量與過程兩個基本視角進行考察。從質量視角看，有效作業就是有效果與有效率的作業。所謂有效果就是指達成預期的目標，而有效率就是以少的投入取得高的產出。從過程視角看，有效作業是在特定的教學環境與條件下，師生之間有效教與有效學的交流和互動、以實現預期的學習目標的實踐活動。那教師又該如何設計有效作業呢？

一、以人為本，樹立“有效”理念

教師的觀念直接影響作業設計的質量，沒有先進的作業觀，再好的作業習慣，再齊全的作業資源，也不能有效地提高作業的質量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行作業設計時，做到心中有學生，把設計“教師要求所有學生完成什么”轉變為設計“因人而異的分層作業”， 對于作業設計的每一個環節，都要反問自己：我設計的這個環節，對學生的學習是否有效？我設計的這個作業，能否使學生進行有效的思考？我這樣的作業模式，能否激發學生的興趣？今天的作業，能否對教學的重難點進行有效地訓練和鞏固？學生在作業時可能會遇到哪些問題？只有這樣，才能使每一項作業有目標、有質量、有成效。

例如，在布置作業時，我們可以根據學生學習能力的差異和教學目標，把作業設計成A、B、C三類。其中A類作業偏重于綜合能力的運用，C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可以自己選擇想完成的作業，增加作業的彈性，多給學生選擇的空間和權利。這樣使每個層次的學生大都能有質量地完成練習作業，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。

二、激發興趣，奠定“有效”基礎

興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以作業設計時要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣做作業是提高作業效率的一個最簡單有效的法則。

1.搭建展示平臺，激發學生渴望作業的欲望

教師可以利用學生好表現的心理特點，在平時布置作業時將作業內容與課堂展示相結合，讓學生知道自己的作業將會在第二天的課堂上向全班學生展示，出于上進心和強烈的展示欲望的驅動，學生必然會用心去完成作業，再通過課堂上的展示、激勵和表揚，學生渴望作業的欲望便與日俱增。

比如，在孩子們學習字母的過程中，我們可以給學生布置一項制作字母卡片的作業，學到哪個字母就做到哪個。在做的過程中，至少要包括這樣一些步驟：尋找合適的硬紙板或卡紙、裁剪成大小合適的卡片、劃線、書寫等。這樣一來不僅可以復習26個字母的大小寫，而且也鍛煉了學生的動手能力，淡化了作業的痕跡，提高了學生做作業的新鮮感和興趣。然后教師再把學生們做的字母卡片收上來，糾正錯誤，對于書寫有錯的孩子進行個別指導。如此，就可以達到加深印象的作用。這樣一套自制的卡片還可以重復使用，用于字母和單詞的復習。

2.健全獎勵機制，維系學生的作業興趣

根據學生的年齡特征和心理特征，充分利用學生的上進心，采用各種手段誘發他們認真作業的欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。如根據作業的難易程度不同，對每次作業都設計一個考評積分制，讓不同層次的學生根據自己所要完成的作業任務的質與量，得到相應的積分，通過積分的多少，在英語學習的過程中享受一定的特殊待遇，久而久之，學生會為了能得到更高的積分而渴望每一次的作業，并會以最認真的態度對待每一次作業。

3.樹立幫扶意識，保護困難學生的作業興趣。

在教學中，教師要適時對困難學生進行激勵，強化他們的作業動機。讓困難學生體驗成功的喜悅，培養自信心。當學生取得成功時，可以產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高作業興趣。哪怕是在完成作業上表現出的一點點興趣，教師也要珍惜與呵護。要多表揚，少批評，努力尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，老師真誠的鼓勵，會增強困難學生做好每一次作業的信心。

三、課堂講解，進行“有效”指導

有效作業的前提是課堂上有效地講解。課堂是學生求新知的樂園，知識的學習需要經過認知、理解和運用三個過程，英語學習也不例外。然而，多年來的教學發現學生對英語的認知和理解都能在課堂時間達到其學習效果，但學習了新知后進行課后作業時，我們發現他們很難有效地運用相關知識。這就需要教師充分把握好課堂40分鐘。

1.有機滲透，提高教學效率

課堂上教師講什么、怎么講都應該講究策略，因為我們不可能在每節課中都一一將我們的作業講解一遍。一方面，時間不允許，我們還有很多內容要教授；另一方面，從培養學生自主解題意識上看，課堂上講解學生即將完成的作業，對培養學生的自主解題意識有害無益。這就需要我們教師有機地將作業中所涉及的知識點滲透在日常的教學環節之中。

2.重難點突出，提高解題質量

一節課中的知識點很多，教師要在有限的時間內將作業中的知識有效地滲透在一節課的教學過程中，并且通過自然教學程序中的課堂講解和訓練使學生在課后的練習中能夠正確地使用，盡可能地降低解題的失誤率，這就需要教師在教學環節的設計中，將練習中的重難點知識備進課堂，科學地進行講解和分析，這也正是我們一直以來在備課中所提倡的“備練習”。另外，一堂課的前10分鐘，是學生注意力最集中，記憶效果最好的時間段，也可利用這一時間對上次練習中的要點、疑點進行鞏固。

3.培養習慣，提高解題效率

“自主學習”是新課程理念下提倡的一種學習方法，讓學生學會自主審題，必須通過教師的正確指導，學生才能由“做會”轉為“會做”。英語教學中，教師不僅要教會學生對英語語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣審題，了解知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，學會歸納要點，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了方法，形成良好習慣，就能從本質上改變其解題方式，提高解題效率。

同時，在課堂上教師要隨時關注學生的書寫，進行必要的指導，及時糾正不規范的書寫，使學生養成良好的書寫習慣。

四、錯題整理，進行“有效”反饋

在練習設計中，我們大多數教師往往會忽略錯題的整理和設計。英語作為一門語言，在教學過程中大多數內容學生都能夠理解和運用，在操練中個別易錯或難以理解的知識點總是一錯再錯，就像學說話一樣，會說的內容錯誤率就很小，成為口頭禪的錯誤就很難糾正。針對這一現象錯題的整理和操練就顯得尤為重要。如何整理錯題？錯題的設計又要注意哪些原則呢?

1.錯題整理要有計劃性

英語學習的單元數較多，在學習過程中會陸續出現很多的錯題，因此，教師要根據自己教學的進度，制定詳細的錯題整理計劃。如按單元出錯題練習；將有聯系的單元合并出錯題練習；期中、期末出綜合錯題練習等，各種形式都可以。關鍵是要有計劃，形成常規，這樣能促使學生適應教師的教學方法，并養成自己總結錯題的習慣。

2.錯題整理要有反復性

在英語練習中總會出現一些“死穴”，學生每次遇到這樣的題目都會出錯，這就需要教師在出錯題練習時將這些題目反復地出現，讓學生反復地接觸這些題目，久而久之，學生對這類題型的解題方法掌握得越來越熟練，“死穴”也會隨之解開。

3.錯題設計要有創新性

這里的創新性指的就是“舉一反三”，錯題練習設計的目的不是讓學生記住這條錯題，關鍵是掌握這些題目的解題方法，為了使學生運用熟練，教師在每次設計錯題時要將錯題舉一反三，使題型多樣化，促使錯題操練扎實有效。

總之，學生做作業的過程就是其成長的過程。教師精心選擇、編制習題，在指導、批改作業的過程中生成新作業，是其專業知識增長、專業技能磨礪的過程，是促進教師專業發展的過程。同時，有效作業設計與實施的過程是師生共同成長的過程。作為一名小學英語教師，探索有效教學將是一個長期的過程，更多有效的方法還有待所有教師一起去研究與探討。

（邱鵬，鎮江市紅旗小學，212001）