運用電子白板促進學生對數學經驗的積累

電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，它通過應用電磁感應原理，結合計算機和投影機，可以實現無紙化辦公及教學。最早出現的電子白板為復印型電子白板，隨著技術的發展及市場的需要，出現了交互式的電子白板。交互式電子白板的教學平臺（主要包括電腦、投影機、交互式電子白板）從根本上解決了以往教學模式中存在的問題和不足，真正實現了“教與學的互動”，實現了高品質、高效率的教學模式。

一、電子白板對感性知識積累的價值貢獻

隨著教育信息化的普及和發展，教師在教育教學活動中不斷利用電子白板展開教學實踐，尤其是電子白板所具有的諸多功能對學生越來越充滿吸引力和誘惑力。同時，運用電子白板可以幫助學生克服由于數學經驗的割裂性、間接性和抽象性等特質所造成的不便，使學生對于數學經驗的積累更具有可操作性。

感性知識是指具有學生個人意義的過程性知識，也包括學生大腦中那些未經訓練的、不那么嚴格的數學知識。借助電子白板，結合學生認知特點，精心設計教學過程，把豐富的數學感性知識用現代化的手段展示出來，幫助學生理解算理、掌握規律，可以有效地提高數學課堂的效率。

1.借助電子白板，為學生學習展現大量必須的、有用的、鮮活的生活背景

《課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”“圖形的旋轉”這一內容即從生活中來，與生活也有著極為密切的聯系。可以想象，若本節課的教學缺失現實背景的鋪墊與展示，將會是怎樣的一種平淡與無味？這就要求我們必須要為學生的學習展現與“旋轉”有關的生活背景。時鐘的指針、風車的葉片、收費站前的轉桿等，這些都是與“旋轉”的本質屬性密切相關的，顯然已經被竭力抹去了“非本質”的東西，即這些都是“有用的”。而游樂場里的各種“旋轉”項目、直升飛機的螺旋槳、人體的單手支撐旋轉等極具趣味性的展示，則又平添了幾多數學學習的味道。在這樣具有強大吸引力的、又離自己這么近距離的“學習元素”面前，學生要想不積極參與也是不容易的。

2.借助電子白板，真實而又具有層次性地引導學生在操作、體驗、想象中學習

數學教學應是教師引導下的學生自主數學活動，要盡可能地創設機會讓學生“做”數學。在“圖形的旋轉”教學中讓學生通過想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等方法進行操作、探索，通過小組合作對具體學具的操作，使得同桌共同認識圖形的旋轉。從對直觀學具的擺，到在方格紙上畫出旋轉后的圖形，再到在頭腦里想象出圖形旋轉后的樣子，這其實不就是思維錘煉的三個階段嗎？動手操作如同孩童的“伏地爬行”，切身體驗好像孩童的“站立行走”，任由想象才似孩童的“跑”、“跳”自如之時。一步一個腳印通過表象的建立、經驗的積聚、本質屬性的把握，從而水到渠成地產生思維的提升。

3.充分發揮了電子白板在“空間與圖形”這一內容教學中的獨特功能

圖形的旋轉要求能將旋轉的過程真實地展現給學生， 運用電子白板實現了圖形的旋轉對旋轉過程的記實性展示，突破了以往一切教學手段所不能達到的效果。一是能將學生最需要看到的圖形旋轉過程滴水不漏地展示出來，二是能將教師的畫圖操作示范分步驟地展示出來，這兩個展示分明是教學這一內容的必需。教學過程中形成的生成性資源主要是學生在用白板筆畫旋轉圖的時候所產生的錯誤畫法，利用白板的重放功能，教師強化了對關鍵點的把握。

二、電子白板對情緒體驗積累的價值貢獻

情緒體驗是指對數學的好奇心和求知欲、在數學學習活動中獲得的成功體驗、對數學嚴謹性與數學結果確定性的感受以及對數學美的感受與欣賞等。電子白板可以突破傳統媒體與教學手段的限制，不僅能夠匯集聲、光、色、形等多維因素的視覺和聽覺的創意空間，而且能夠創生師生互動、生生互動等多維互動元素，不斷激活學生對數學經驗積累的積極評價因子。

如：蘇教版（國標）小學數學四年級（上）《運算律》這一內容的教學。本節課的教學內容雖然是運算律的發現與尋找，但仍然屬于計算教學范疇，教師沒有離開計算的本身去尋找所謂的情境創設，而是緊緊借助電子白板來設計三輪比賽進而抓住學生的心。第一輪50以內的加法口算比賽主要是為了知識與情緒體驗兩個方面的準備；第二輪100以內的加法口算比賽主要是借助比賽的不公平，激起“為什么后答的小隊總是回答快”引發矛盾，進而分析、挖掘等式兩邊到底有什么異同點？第三輪“砸金蛋”比賽的輸贏雖說主要靠運氣，但是不能弄清是否與原等式具有相同的特質也可繼續比賽的，而辨析的過程恰是概括、提煉加法結合律的原生態過程。好勝，是兒童最突出的年齡特征，而參與“比賽”恰好能夠最為有效地承載這一特征。

三、電子白板對應用意識積累的價值貢獻

應用意識包括“數學有用”的信念、應用數學知識的信心、從數學的角度提出問題與思考問題的意識以及拓展數學知識應用領域的創新意識。借助電子白板，可以為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使學生感受到所學知識是有用的，能解決現實生活中的實際問題，從而激起學生熱愛數學、樂于學習數學的強烈愿望。

如：蘇教版（國標）小學數學四年級（下）《找規律——生活中的搭配》這一內容的教學。本節課的教學重點是通過搭配活動，掌握搭配的規律，進行有序的搭配。教學的價值目標是要能夠影響學生發現生活中的搭配規律，運用優選策略解決生活中的搭配問題。在這一課時的拓展延伸階段的設計時，引入了學生所熟悉的“田忌賽馬”這個故事，讓學生既感興趣，又能運用所學知識解決問題，深刻體會到生活中處處有數學，數學為生活服務。數學是生活的數學，生活是數學的生活。生活離不開數學，同時，數學提升了生活。

隨著對數學經驗的持續深入研究以及數學經驗對促進學生數學素養全面提升的作用逐步被發掘，促進學生數學經驗的有效積累，進而推動學生數學思維的高質發展必然被越發重視。通過電子白板技術的越發成熟與飛躍，學生借助電子白板這一媒介積累數學經驗的通道將同時變得越發便捷與有趣。

（任建波，淮安市天明小學，223001）