源頭.活水.能力

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，新課程下高三歷史復習教學要抓住“源頭”復習，引進“活水”，培養和提高學生能力。源頭是指我們在第一輪復習的歷史基礎知識部分，活水指高三歷史后期復習中不斷利用新材料創設新情境，積極引導學生在情境中學習、質疑、探究、探索，而創設新情境是高三后期復習教學中關鍵一環，通過這樣的教學才會大大提高學生的能力。

一、復習要抓住源頭

俗話說“巧婦難為無米之炊，”基礎知識就是巧婦手中的米，只有有了“米”巧婦才能盡情展示自己的才藝。同樣學生只有具備扎實的基礎知識，準確把握其內涵、實質，才能把題答好。為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，我們第一輪復習從微觀入手，基本按章節順序把教材劃分成若干單元進行教學，在注重引導學生深刻理解歷史現象、歷史概念的本質內涵，認識歷史事件發生的必然性和所產生的影響等方面知識的同時，著重應幫助學生認識和揭示歷史的階段性特征，構建知識的有序結構，使知識系統化、網絡化，形成歷史知識體系。

在教學中，為突破和深化教材重點、難點，以這些“點”為核心，把與之相關的知識點納入其知識結構中，形成一個知識鏈或知識面，然后引導學生尋求各知識鏈之間的內在聯系，從而將章節內部紛雜的歷史知識系統化、網絡化，構成反映歷史發展內在規律性的知識結構體系。單元復習不是章節知識的簡單重復，還應重在揭示歷史的階段特征、構建單元知識結構體系。復習時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統一起來，揭示歷史知識的系統性規律性，形成單元知識結構體系，并在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。歷史基礎的知識點縱橫聯系是構成知識結構的紐帶。在教學中，以某一歷史事件或現象為基點，按時間發生的先后順序對其前后的同質問題加以分析或把歷史事件發展的過程分階段加以分析。

例如，分析戊戍變法運動，可以聯系太平天國運動、辛亥革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程。同時可把它與日本的明治維新進行橫向對比，通過這種縱橫聯系分析法，可以幫助學生構筑起一個立體的知識框架結構，提高對歷史問題的分析比較、歸納綜合能力，學會把歷史事件、人物或觀點放入特定歷史時期的立體框架結構點上認識評價其地位、作用。實際上近幾年高考試題都未偏離以“雙基”考查為主題、以能力測試為主導的命題方向，都很重視考查考生對基礎知識的記憶、理解和運用?；镜闹R點是源頭，只有基礎落實，能力才能得以提高。

二、復習引入活水

有了扎實的基礎知識，在高三歷史后期的歷史教學過程中，根據歷史學科特點，利用各種教學手段如圖片、多媒體等創設新情境、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

例如 在講《蒸汽的力量》這一節時，我引用視頻資料《大國崛起》的一段話：英國的國王前來參觀瓦特和他的合伙人博爾頓的工廠，當國王問他們正在忙什么時，瓦特說：“陛下，我正忙于制造一種君主們夢寐以求的商品?！眹醪唤獾貑栠@種商品到底是什么時，博爾頓回答道：“是力量，尊敬的陛下?！保寣W生思考瓦特所說的“君主們夢寐以求的商品”和博爾頓所說的“力量”到底是什么？導入本節課內容，這樣的情境設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中遷移到教學中來。

在課堂上同樣圍繞歷史事件和歷史知識來創設情境，激活學生思維。優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識。 在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維，尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如：關于哥倫布航行美洲的評價，教師先將史學界的三種觀點呈現在學生面前：一種認為哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往作出特殊貢獻的歷史人物；一種認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安人來說哥倫布到過美洲是一種災難；一種認為哥倫布航行美洲是具有非正義行為基礎上的客觀進步性。這些觀點的分析都邏輯嚴密、論據充足，但結論又互不相容，有分歧或根本對立。于是在思維的矛盾與困惑中學生必然提出疑問：究竟應該如何看待哥倫布發現美洲大陸呢?評價歷史入物的基本著眼點是什么?應該運用什么樣的具體方法來進行評價? 從而使學生的探索精神得到了發展。

三、復習要提高能力。

有了以上的源頭活水，學生能力的提高應該是水到渠成的事了。

能力一：學生獨立思維的能力。例如在學習“《馬關條約》的簽訂及其影響”，我先總的提出“《馬關條約》簽訂后中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了?”在這—總問題下再依次提出：《馬關系約》中賠款數額較前有何變化?《馬關條約》開放的通商口岸及內河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有何變化?允許外國開設工廠的規定反映了什么問題?這種提問符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認知規律，不僅能使學生較好地掌握中國社會半殖民地程度大大加深所包含的知識要點和內涵，鍛煉了學生分析綜合的思維能力，而且可以使學生習得變繁為簡、化難為易地分解和提出問題的方法，從而使學生在面臨一些疑難復雜的問題時，“能以大領小，從小到大”，通過提出諸多條理清晰的小問題，從整體上綜合把握大問題。

能力二：靈活多變的應變能力?，F在高考歷史試題最大的特點就是具有靈活性，主要表現在：考查內容靈活，力求避免考生死記硬背；考查角度靈活，力求避免考生猜題押題；考查形式靈活，力求展現考生真實能力；評價標準靈活，力求鼓勵考生創新精神。靈活性的特點要求考生在復習備考中要注重知識與能力并重。記憶是基礎，理解是核心，應用是目標。要特別重視在主干知識的理解、應用上下工夫。要改變策略，努力探索試題設問角度。在復習過程中要多設置新情境，靈活運用所學知識分析現實生活中的一些新材料，要多做形式靈活、構思巧妙的新穎試題，以提高自己的應變能力。要特別注意培養在答題時的發散思維能力，提高自己的開拓創新精神。

能力三：關注熱點，增強分析重大理論問題和現實問題的能力。社會熱點問題是高考命題背景的重要來源，高考歷史試題歷來不回避反映國內外重大時事政治的時政熱點和反映人類所面臨與關心的現實或重大社會問題的社會熱點。因此，這要求學生不僅要適度關注社會熱點和焦點問題，更要形成關心國內外大事和關注社會重大現實問題與歷史的聯系和對重大社會熱點問題要進行多角度系統分析，特別要關注與歷史知識的結合點。還要多關注本省（區）在政治、經濟、文化和社會發展等方面所取得的重大成就以及現階段重大戰略決策等。

實踐證明，新課程下高三歷史復習教學也要求學生按照一定的方法，改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，使能力也得到提高。然而，學生的情況千差萬別，并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的、完全符合主體特點的教學方式和策略，還有待進一步的探索。

（李文偉，江蘇省句容高級中學，212400)