細(xì)讀慢品巧補(bǔ)白,潤物無聲匯精彩

【教學(xué)案例】

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。聆聽某老師執(zhí)教這篇課文，有這樣兩個(gè)精彩的教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象。

片斷一：

（一）出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天，您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您飲此杯吧！”

師：再請大家默讀一遍，用筆在你有所體會(huì)的字和詞下點(diǎn)上著重號。（生閱讀，批注）

師：誰來說一說，從李白的這段話中，你讀懂了什么？你從哪里讀出來的？

生抓住“敬仰”一詞談自己的體會(huì)。

師：出示李白的話。誰來讀出李白對孟浩然的尊敬？

指名讀。

師：引導(dǎo)學(xué)生回憶齊讀《春曉》一詩。

師：李白不僅仰慕孟浩然的才華，更敬仰他的——人品

出示：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。“（齊讀）

師：其實(shí)，李白也是這樣一位品格高尚的人，因此，李白孟浩然既是朋友，用王勃詩里的一詞，他們更是心靈相通、志同道合的——（生：知己）

（出示李白的話）指一兩名學(xué)生讀。

師：除了敬仰，李白還想表達(dá)什么感情？從哪兒體會(huì)到的？

學(xué)生抓住“何日才能再見面”談自己的體會(huì)。

師：誰來讀一讀李白最后這一句話？（指名讀）一起讀。

師：（出示：圖、配樂古箏曲）請三位同學(xué)分角色讀。

片斷二：

學(xué)習(xí)第4自然段。

師：同學(xué)們，知道什么叫佇立嗎？

從“佇立和凝視”中你體會(huì)到什么？

生交流各自體會(huì)。

師：此時(shí)此刻，你回想起了哪些美好的畫面，又有哪些話要對好友傾訴呢？閉上眼睛，想一想。把你們說的話寫在書上。

交流。

生：我看到了岸邊楊柳依依，似乎在不停地?fù)]手作別；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，似乎也在替李白送了一程又一程。

生：我看到老朋友越去越遠(yuǎn)，想到從此少了一位兄長和知己，以后再也不能一起飲酒作詩了，就覺得生活中一下子少了很多樂趣……

生：我想說，孟夫子，祝你一路順風(fēng)！你可要早日歸來啊！

生：我要說，孟夫子，我們永遠(yuǎn)是朋友！別忘了給我寫信呀。

【診斷分析】

通過以上的教學(xué)片段，我們發(fā)現(xiàn)教者緊緊抓住“李白對孟浩然的敬仰和依依不舍之情”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，深深地思，靜靜地寫，用多種形式讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本中的情境、人物融為一體，放飛了思維與想象，深入地理解和感悟了文本內(nèi)容，深刻地領(lǐng)略了文字背后的內(nèi)涵，使課堂的教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)之旅。

近年來，隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)正煥發(fā)出勃勃生機(jī):互動(dòng)的課堂，形式多樣;自主的課堂，學(xué)生積極……但不管如何推陳出新，我認(rèn)為語文教學(xué)永遠(yuǎn)都不該丟棄最本色、最簡單、最有效的特征——語文味。一節(jié)充滿了語文味的課總會(huì)讓人如飲甘醇，久而彌篤。究竟什么是語文味呢？特級教師王崧舟說：“語文味就是守住語文文體的一畝三分地。”我理解的“守住這一畝三分地”就是守住其中的三味：讀味，品味，寫味。在今天的課堂教學(xué)中，以上的兩個(gè)教學(xué)片斷就充分地體現(xiàn)了這種濃濃的語文味，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、多彩朗讀，激發(fā)情感

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”文包詩融語言美、情境美、思想美于一身，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、提高語文素養(yǎng)的好教材。同時(shí)，讀又是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，也是寫的基礎(chǔ)。片斷中，教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天，您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您飲此杯吧！”和“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然，我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”這兩句時(shí)，采用了讓學(xué)生默讀、指名讀、齊讀、古樂伴讀、分角色朗讀等豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，朗讀的激情，不斷引導(dǎo)學(xué)生讀出意思，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出智慧，讓文章精彩的語言在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。正是這些多彩的朗讀為學(xué)生營造了一個(gè)綠意蔥蘢的心靈花園，讓課堂達(dá)到了“情到深處自然鳴”的美好境界。

二、品詞析句，潛心會(huì)文

如果說朗讀重在感悟，那么品析則重在理解了。閱讀一篇文章或一段文字，一些關(guān)鍵詞句是不可忽視的，它們往往對理解文本，體會(huì)人物的感情具有重要的作用，必須指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些關(guān)鍵詞句，層層推進(jìn)，既能巧妙地將教學(xué)引向深入，又能通過對這些詞句的理解，培養(yǎng)其探究的能力。

片斷一中，老師讓學(xué)生靜心默讀文中的重點(diǎn)句，用筆在有所體會(huì)的字和詞下點(diǎn)上著重號。交流中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“敬仰、譽(yù)滿天下、兄長、老師、何日才能見面”等詞句，說說自己的體會(huì)，并讓學(xué)生用充滿感情的朗讀表達(dá)自己個(gè)性的體驗(yàn)，從而理解李白對孟浩然的敬仰和不舍之情。片斷二中，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住“佇立”和“凝視”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，仔細(xì)品味，體會(huì)詩人此刻的內(nèi)心世界。教者正是通過這種品詞析句的方式，以讀促悟，以悟促情，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，充分感悟到文字背后所蘊(yùn)含的情感。

三、想象補(bǔ)白，抒發(fā)真情

語文課堂中應(yīng)該讓學(xué)生在直面鮮活的語言文字材料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，在文境回流中，把書面的符號轉(zhuǎn)化為立體的形象感知。同時(shí)，語文的人文性是以工具性為載體的，我們的語文教學(xué)不能僅停留在朗讀和感悟的層面，還要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆中培養(yǎng)語感，提高組織語言的能力。

片斷二中，教者在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“佇立和凝視”這兩個(gè)詞所表達(dá)的詩人情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，想象望著好友遠(yuǎn)去的身影，你回想起了哪些美好的畫面呢？你又有哪些話要對好友傾訴呢？并且動(dòng)筆寫寫詩人此時(shí)的心聲。這樣的想象是在引領(lǐng)學(xué)生與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)課文的意境。而這樣的寫話更是深化了對課文的理解，品味了人物的情感，訓(xùn)練了寫作的能力，使得語言文字的芳香自然流淌。

回首這樣的教學(xué)過程，教師和學(xué)生恰是在這種真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的“讀、品、寫”中，潤物無聲地演繹了一堂散發(fā)著語文芬芳的精彩課堂。

（季紅梅，南通市通州區(qū)金沙小學(xué)，226300）