關注隔代教育 關愛留守學生

【摘 要】選取貴州和浙江部分縣市山區學生為調查對象，了解到留守學生隔代教育現象在山區中小學相當普遍，對留守學生的身心健康發展產生了很大影響，學習、心理、生活等方面的問題突出；剖析了隔代教育的主客體原因；建議在政策、學校、家庭、村居、社會等方面為解決留守學生教育問題提供條件，營造社會各界共同參與、密切配合的關愛環境，使他們快樂健康成長。

【關鍵詞】留守學生 隔代教育 問題及建議

一、調查目的

留守子女教育問題已成為家庭之癢、教育之難和社會之痛，留守學生隔代教育是無法回避的社會現實。2010年，中國留守兒童約5800萬人，逾八成隔代或臨時監護。我們從山區中小學參加家長會人員中，很清楚地看到留守學生隔代教育現象相當普遍，他們在心理健康、學業成績、個性發展、道德品質等方面問題多，較父母在家的學生難以管理。因此，有必要深入了解留守學生的隔代教育問題現狀，探討問題根源，尋求解決方案。

二、調查方法

課題組選取了貴州省遵義市、六盤水市，浙江省泰順縣山區的學校學生作為調查對象，通過分層、隨機、整群抽樣，在27所學校的支持配合下進行了學生問卷調查，期間走訪了12個家庭，個別訪談18人次，兩地留守學生隔代教育問題差異性不明顯。

三、調查結果

1．留守學生占在校生比例

表1 留守學生占在校生比例

調查表明，貴州與浙江兩省山區的留守學生的比例接近，都占在校學生20%左右，具體情況見表1。

2．留守學生的監護情況

表2 留守學生的監護情況

調查表明，兩地留守學生父母在外地，由（外）祖父母監管的最多，占半數以上，孩子的生活全由老人負責，具體情況見表2。

3．隔代監護的客觀原因

表3 隔代監護的客觀原因

調查表明，留守學生因為在城里高昂的學費和有關歧視問題，很多家長外出不愿意帶著兒女一起顛沛流離，他們更多的留在山區就讀，成為留守學生，具體情況見表3。

4．隔代監護的生活情況

表4 隔代監護的生活情況

調查表明，由于隔代教育的主客體——祖輩與孫輩之間存在著一種天然的血緣或親緣關系，使得祖輩對孫輩只求物質、生活上的滿足，采取溺愛的方式，缺少精神和道德上的管束與引導，具體情況見表4。

5．隔代監護的學習情況

表5 隔代監護的學習情況

調查表明，相當一部分隔代教育背景下的留守學生學習狀況令人擔憂，學習不用功，缺乏主動性、自覺性，抄襲作業或經常不完成作業的現象司空見慣，成績較差，有的甚至出現了厭學、棄學現象，具體情況見表5。

6．隔代監護的溝通情況

表6 隔代監護的溝通情況

調查表明，祖輩間的代溝使留守學生缺少有效的交流，盡管祖輩為孩子付出了不少心血，但他們心里有話，受了委屈卻不愿和他們的祖輩講，具體情況見表6。

個案訪談：在走訪中，有一位小學五年級頑劣不馴的學生，我們在與其家長通話時，他媽媽說孩子不但上課搗亂常被班主任告狀，還亂花錢，每天在校門口小商店就花掉30多元錢。她分析說兒子被他奶奶寵壞了，她叫奶奶不要亂給兒子零花錢，但奶奶還是對孫子有求必應，孫子有不對的地方，奶奶也是寬容甚至放任。由于溺愛和護短，造成孩子很難接受父母、老師的嚴格要求和批評，形成感情隔閡和情緒對立，失去了必要的教育。

結合對兩地的調查、走訪家庭和個別訪談，我們發現許多隔代教育的留守學生變成放任、溺愛、問題兒童，主要存在以下問題：（1）缺乏正確的學習目的，成績較差；（2）存在不同程度的心理障礙，感情較脆弱，性格倔強；（3）集體觀念淡薄，易受不良影響；（4）行為控制力、衛生習慣等普遍較差。

四、原因分析

隔代教育的留守學生之所以會出現各種問題，與祖父母隔代重養不重教有關，體現在以下幾個方面。

1．在觀念上重養輕育，遷就溺愛

接受隔代教育的留守學生普遍缺乏生活能力，缺少愛心與進取心，很大程度上是因為祖父母思想觀念陳舊，認為教育是學校的事，只養不教，甚至縱容護短，過分保護和溺愛，扼制了兒童獨立能力和反省意識，增加依賴性，變得更嬌氣，產生各種心理問題。

2．在生活上以物質滿足替代教育

隨著經濟條件的改善，孩子的生活需要擴大了，祖父母總是無條件的滿足，甚至明知孩子的要求是無理的，也不加以阻止，一味的滿足，以為這樣就是對教育的重視，導致孩子缺乏獨立生活能力，缺乏接受挫折的能力。

3．在學習上無法指導，放任自流

隔代監護人受教育程度普遍低，很多是文盲或半文盲，教育能力缺乏，不能介入學習，關心僅停留在吃飽、穿暖層面上，無法實施正確的引導、督促、幫助和教育，致使出現成績下滑和其他問題。

4．在方法上包攬家務，失去鍛煉

祖父母由于無力管好孫輩，怕他們受苦，生活上的事都包辦代替，不讓做一點家務勞動，嬌生慣養使他們養成懶惰的習慣，缺乏責任感，沒有吃苦耐勞的精神，失去鍛煉的時機。

綜上可見，隔代教育的祖輩對孫輩是寬容有余，約束不足；溺愛有余，嚴格不足；包辦有余，能力訓練不足。過分保護、過分遷就，助長了孩子依賴、懶惰、自私、任性、獨占、霸道的不良品性。“經驗教育”成為阻礙孩子接受新事物、新思想的“絆腳石”，給孩子的社會化帶來不利因素，影響了孩子個性的形成。這也是我們不得不重視的一個負功能影響。

五、對策思考

留守學生“隔代教育”弊多利少是不能忽視的社會現實，加強留守學生的管理和教育，已成為解決社會公平、促進教育均衡發展的當務之急，要讓他們健康成長，需要全社會的關注和支持。

1．政策方面

一要改革現有戶籍制度，使外來人口享有與城市市民平等的受教育權利，降低收費標準，改善民工子弟就學條件。[1]二是各地政府應加快當地經濟的發展，創造更多的就業機會，讓更多人在當地就業。三要加強山區寄宿制學校的建設，這是解決問題的有效途徑與措施之一。

2．學校方面

構建以教職員工為主體的學校監護網絡。一是開辦隔代家長學校，把“臨時監護人”請到學校來或送教上門，向他們宣傳先進的家教理念，幫助他們解決家庭教育中的問題，指導他們搞好家庭教育。二是教師可以采取結對方式，積極履行“家長代理人”的角色，對留守學生進行一幫一、家庭式的關愛。

3．家庭方面

構建以父母親屬為主的家庭監護網絡。祖輩和父母應不斷提高自身的教育能力，理解和尊重孩子身心發展的規律和年齡特征。祖輩及時與老師聯系，了解情況，注意多觀察孩子，多交流溝通，多向孩子的父母反映孩子的情況，以達到共同教育的目的。

4．村居方面

構建以黨政組織為主體的村居監護網絡。一是建立起有效的監管與關懷制度。成立監管關懷小組，對留守青少年的生活、學習、行為進行監督和管理，定期與監護人、家長溝通和交流。二是建立留守學生托管制度。組織受過一定教育的成年人或離退休的老教師，協助監護人共同教育管理好留守青少年。

5．社會方面

構建以群團為主的社會呵護網絡。留守學生是一個長期的復雜的社會問題，僅靠家庭、學校或政府還不夠，婦聯、關工委等組織可通過開展多種形式的活動，提供留守學生道德培養、營養健康、體能訓練、心理健康等方面指導，給予留守學生生活關懷、心理咨詢、教育輔導。

（1）指導內容上，一是如何解決好親子教育與隔代教育的地位與關系，二是如何處理好父輩與祖輩的合理分工與合作，三是祖輩如何處理好對孫輩的情感與理智的關系。

（2）活動形式上，舉行如家長開放日、接待日等活動，開設家教咨詢臺，在教師的指導下，祖父母和孩子在一起交流溝通，消除隔閡，縮小代溝。

（3）指導手段上，從簡單的聽講座開家長會，向電視、電話、圖書、報紙、雜志、多媒體等手段轉變，讓家長能便捷快速地獲取科學的家庭教育知識和信息。

總之，如何讓祖輩在含飴弄孫、享盡天倫之樂的同時，學習教育理論，樹立先進的教育理念？如何讓祖輩對孩子寬嚴相濟、張弛有度？這些問題值得我們深思，祖輩要給自己定好位，既不越位，也不做擺設，應做好親子之愛的潤滑劑。另外，要營造社會各界共同參與、密切配合的關愛環境，讓留守兒童能健康快樂、茁壯成長！

【注：本文系2010年全國教育科學規劃教育部青年專項課題“山區留守子女教育問題及對策的研究”的部分成果，批準號EGA100397。】

（作者單位：鄭挺誼，溫州泰順七中，浙江 泰順，325506；李華、張光明，貴州師范大學，貴州 貴陽，550001）

參考文獻：

［1］秦天友.“隔代教育”：我們應該如何面對［J］.學校黨建與思想教育：下半月，2007（7）.