談如何讓語文學習成為一種生命的享受

語文是一門充滿生命活力的課程，在語文課堂中，一群鮮活的生命在彼此對話、思維碰撞、視界交融、快樂分享，盡情享受著生命成長的快樂。那么，我們怎樣才能使語文課堂成為學生個性張揚、興趣盎然、心靈自由的樂土呢？

1．還孩子自由的心靈，讓想象插上飛翔的翅膀

以生為本是現代教育的基本追求，還學生自由的心靈，讓想象插上飛翔的翅膀，是讓學生獲得課堂生命享受的基礎。有一位教師在上一年級《春天》一課時，教完課文后，拿出一枝桃花問：“桃花為什么開了？”有的學生說：“桃花睡了一個冬天后醒來了，打了個哈欠就開了。”有的說：“桃花包在花骨朵里很難受，用力一頂就開出來了。”也有的說：“桃花也有耳朵，她想聽小朋友們唱歌，所以就開了。”……教師一聽，與認知目標（春天到了，天氣暖了，桃花開了）相差太遠了，可是聽到孩子們說得這么可愛，這么活生生的，又怎么忍心說出“不對”二字呢？一時難下決定。突然靈機一動，笑著說：“桃花知道了小朋友們這么天真可愛，心里很高興，仰起臉笑了，就開了。”這是多么富有生命力的回答呀！課堂的充滿智慧的動態，生成更具有生命活力，其效果遠比教學預設的認知目標要好得多。

2．還孩子悅讀的時間和空間，讓體悟直抵文本的深處

每個學生都是一個活生生的生命，每個生命都是唯一的不可重復的，每個生命都有不同于他人的個性、情趣、愛好等特點，不可能整齊劃一。在課堂教學中，注重讀，從讀出發，以讀為本，在讀中思、讀中悟、讀中學，通過讀來體驗、來感受、來理解和應用祖國的語言文字，來培養學生的創造性思維，教師在課堂教學中唯一要做的就是充當導火線的作用，引發孩子們去體驗、感悟、激發出創造性思維的火花。王崧舟老師上《萬里長城》一文時，不管是初讀階段，還是深讀階段，非常強調讀。注重引導學生讀書，他常說，“通過你（指學生）讀書的聲音，我就知道你心里想什么，感受到了什么”。所以，我們在平時教學中應多問一些如“你能通過讀把感受傳達給大家嗎？”之類的話，避免問“應帶著什么感情讀？”或“你在讀的時候強調什么？”之類的問題，因為前者能引導學生去體驗、去感受，能觸發心靈的感悟，而后者卻不能。

3．還孩子探究的權利，讓人格得到不斷完善

在課堂教學中，讓學生獲得生命享受，必須還學生探究的權利，激勵學生自覺主動地去探索知識、發現問題，提出問題、解決問題，讓學生在不斷的探索、不斷的追求中逐步培養起濃厚的興趣、良好的習慣、堅強的毅力、健康的個性，漸漸地達到完善的人格。如一個教師在教《大象博士請助手》一文時，發動學生討論：大象博士根本還沒有開始考試，卻說已經考過了，并且還錄取小貓當助手，那其他小動物能服氣嗎？請說說你的理由。學生通過討論之后，不僅更進一步了解了小貓是多么講文明、懂禮貌，更深一層理解了課文，進行了一次語言文字訓練，同時在無形中形成了一個深刻的印象——講文明懂禮貌對一個人來說是多么重要，在潤物細無聲中達到了完善人格的目的。

又如作文訓練，課程標準明確指出小學生的作文要“做到內容具體，感情真實”。然而學生老是寫些在路上撿到錢夾子，在車上讓位子之類的好人好事的文章，千篇一律，說的是空話、假話居多，毫不感人。因此，在課堂教學中，我們讓學生享受生命，就應該讓學生敢想、敢說、敢寫，注重內心感受，能寫出有真情實感的文章，有情有趣的人，這不就是一個正直的人所應具備的完善人格嗎？

課堂教學，就應該把學生的學習活動和成長過程理解成是一種投放生命活力的活動和過程。在課堂教學中生命解放得越多，生命活力投入得也就越多，學生的主體素質、創造能力也就鍛煉得、培養得越豐富，在課堂教學中也就越充分地體現出學生的主體地位。

（作者單位：如東市栟茶鎮栟茶小學 江蘇 如東，226406）