關于幼兒園親子教育師資問題的思考

“親子教育的實踐先于概念的形成。”[1]“有關親子教育的理論研究比較薄弱，以至目前還沒有形成一個有關親子教育的規范、統一的概念。”[2]國內比較有代表性的觀點有幾種，如胡育學者認為“親子教育是家庭教育內涵的深化和發展，它包含有親職教育和親情教育兩個主要部分：一為‘怎樣做父母’的盡職教育；二為父母‘如何與子女建立正向的親子關系’的高情感教育”。[3]趙晶學者則認為“親子教育是以負有教養責任的成人為對象，以增進父母和子女關系為目標，進行教養效能、教養理論和技能教育而開設的終身學習課程”。[4]根據當前實踐領域中以“親子教育”冠名的活動的普遍特征并參照其他研究者的觀點，筆者權將親子教育界定為負有教養責任的成人與孩子一起，在專業人員的指導下共同活動，進而提升成人的教養素質、增進親子關系、促進孩子和諧發展的多邊活動。由于幼兒園擔負著“向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識”[5]的任務，因此現實中幼兒園的親子教育實踐是普遍存在的。特別是近些年來，出于拓展幼兒園生源、發展0～3歲教育等多種動因，在各方力量的推動下，不少幼兒園開始嘗試整合自身的優勢資源，以幼兒園附設親子班、親子活動中心、親子園、親子活動日等形式，進行專門化的親子教育實踐。由于“親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育”[6]，其對師資也有特別的要求，因此如何配置和培養專業師資，便是幼兒園發展親子教育必須深入研究和探索的問題。本文嘗試對幼兒園開展專門化親子教育所涉及的師資問題進行思考分析。

一、親子教育需要專業化的師資隊伍，親子教師需要全面的專業素養

1．親子教育的活動結構及其對教師的要求

根據筆者上述對親子教育的概念界定，親子教育活動涉及三方主體：幼兒（在幼兒園普遍的親子教育實踐中，主要針對0～3歲嬰兒）、家長（孩子的父母或其他法定監護人）、教師。教師是雙重指導者和示范者，一方面直接設計、組織、指導幼兒的活動，另一方面在活動過程中對家長進行教養理論和方法方面的指導；家長同時扮演學習者和指導者雙重角色，作為學習者，在教師設計的活動中接受教師的示范指導，學習教養理論和方法，作為指導者，在活動中按照教師的示范和要求指導自己的孩子進行活動；幼兒主要扮演活動參與者的角色，在教師和家長的雙重影響下積極活動，獲得身心發展。這一復雜的活動要求親子教師擔負多方面的任務，在活動前要根據幼兒的身心發展特點和家長的需求設計有針對性的親子活動方案，在活動中則要不斷變換角色，特別要注意對幼兒的指導語和對家長的指導語之間的差異，做到適時變換、準確使用。

除了在親子教育活動中擔當指導者外，親子教師往往還需要扮演咨詢者的角色，即對個別家長提出的關于某個孩子的特殊教養問題進行專業性的分析和解答，并提出積極的建議。這些問題可能涉及幼兒身體健康、飲食搭配、心理發展、體育鍛煉等諸多方面。同時，為了提高家長的教養水平，親子教師還要善于在活動和日常交往中分析家長的不同教養方式和特點，發現其不足，提出有針對性的改進意見。

2．親子教師應該具備的專業素養

從以上分析可以看出，親子教師的多重角色和復雜的工作任務要求教師具備多方面的專業素養，具體包括以下幾個方面：

（1）知識儲備。親子教師需要牢固掌握關于幼兒生理和心理發展方面的知識，同時還需要具有衛生保健、飲食營養等方面的知識。由于實踐中幼兒園親子教育中涉及的主要是0～3歲嬰兒，因此親子教師需要特別掌握3歲前嬰兒身心發展的特點，熟悉每個階段應該達到的發展水平，并了解每個階段容易出現的問題和解決辦法。

（2）能力結構。親子教師在工作中要不斷與幼兒和家長進行溝通，且其所面對的家長文化水平各異、職業種類不同，這要求親子教師必須具有良好的口頭語言表達能力和換位思考的能力；同時，由于面對的幼兒和家長各具特殊性，要求親子教師必須具備良好的觀察能力和分析能力，能夠在交流和活動中發現家長的教養問題和幼兒的特殊發展問題，提出有針對性的建議。

（3）技能要求。親子教師需要具備夸張的情緒表達技能，如此才能吸引幼兒和家長積極參與到活動中來；此外由于親子教育主要是通過教師設計的親子活動來實施的，因此活動中涉及的各種藝術技能如唱歌、跳舞、器樂演奏等也是親子教師需要掌握的。

除此之外，基于一些幼兒園的實踐經驗，筆者認為，性格開朗、活潑外向、善于交流的親子教師更容易贏得幼兒和家長的歡迎，因此具備這些個人特質，也有利于成為優秀的親子教師。

二、幼兒教師與親子教師專業素養要求有異，但幼兒教師具有轉型優勢

1．幼兒教師與親子教師的專業素養差異

理論分析和實踐反饋的信息都表明，幼兒教師與親子教師在專業素養方面的要求是不盡一致的。一個優秀的幼兒教師未必就是一個優秀的親子教師，反之亦然。我們可以通過幼兒教師與親子教師的不同工作要求和工作特點間接反映其專業素養方面的不同要求。首先，幼兒教師在工作中的主要交流對象是幼兒，親子教師在工作中的交流對象則同時包含幼兒和家長雙方。其次，幼兒教師的工作目的主要是促進幼兒和諧健康發展，親子教師的主要工作目的則是提升家長的教養水平。再次，幼兒教師面對的主要是3～6歲的幼兒，親子教師面對的主要是0～3歲的嬰兒。最后，幼兒教師的每日工作周期往往比較長，通常是半天或一天，其與幼兒相處的時間比較多，更有利于充分觀察和了解幼兒的特點，親子教師每日工作周期往往比較短，通常是一個親子活動的時間（半小時左右），其與幼兒相處的時間較短，不利于進行充分的觀察和了解。

2．幼兒教師轉型為親子教師所具備的優勢

雖然幼兒教師與親子教師在專業素養要求方面存在差異，但仍有許多共通之處，這使得幼兒教師在轉型為親子教師時具備了更多優勢。首先，幼兒教師學過心理學、教育學、教學法等理論課程，還學過音樂、美術、舞蹈等專業技能課程，而且通常有教育幼兒的經驗，幼兒教師可以把與幼兒打交道的這些經驗遷移到嬰兒身上。其次，家長工作是幼兒教師的重要工作任務之一，教師與各種類型家長交流的經驗也可以遷移到親子教育過程中與家長的交流方面。再次，幼兒教師在多年工作經歷中，往往逐漸變得更加開朗、活潑、善于表達、情感豐富，這些個人特質都有助于成為優秀的親子教師。

三、幼兒園親子教育的師資宜以內培為主，走專職化和專業化道路

從以上述分析可以看出，幼兒園要實施專門化的親子教育，在現有幼兒教師中選拔培養親子教師是一條可行且有效的道路。事實上，這條道路可能比外聘教師或錄用應屆畢業生更為經濟、有效，且最能得到家長的認可。四川省直屬機關東通順幼兒園的經驗就表明，外聘親子教育機構教師不太好管理且往往由于教育理念不一致等原因，難以形成本幼兒園的親子教育特色，而錄用應屆“親子教育專業”及“早期教育專業”師范畢業生則感覺到他們明顯缺乏實踐經驗，不容易得到家長的認可，且培養周期較長。在內培親子教師時，以下方面值得注意：

1．在條件許可的情況下，力爭走專職化道路

親子教師是一個專業性很強的工作，其與幼兒教師存在諸多方面的差異。教師本人要完成專業化的過程必須花費大量的時間和精力，不斷學習、不斷積累。目前的幼兒教師一般工作瑣碎而繁忙，如果采取兼職的辦法顧及兩頭，往往難以在親子教師的專業方面有所突破（至少也需要很長的周期，且使教師非常疲憊）。很多幼兒園的實踐經驗也表明，讓部分幼兒教師兼職從事親子教師工作，實施效果并不理想，而安排教師專職擔任親子教師后，教師的工作熱情和專業發展表現出重大進步。可以說，專職化是專業化的基礎條件。

2．嚴格選拔，加強培訓，突出重點

親子教師的工作要求與幼兒教師存在差異，因此需要教師本人有轉型的意愿，并同時具備一定的素質基礎和人格特質，選拔工作至關重要。可供參考的做法是：首先，教師自愿報名；其次，按照親子教師專業素養標準進行選拔，主要考慮教師的業務素質、人格特點、理論修養、學習潛力等，最終挑選出一批優秀的教師擔任專職親子教師。

選拔出來的教師還需要進行多方面的培訓，在培訓過程中尤其要注意突出重點，特別關注親子教師與幼兒教師不同的素質要求。培訓內容主要涉及嬰兒心理、生理發展特點，親子教育、家庭教育與指導等。培訓方式可采取自學和專門培訓相結合，可聘請醫院嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等到園培訓，但外出交流培訓并獲得相關資質認證（如蒙氏教師資格證書、育嬰師資格證書等）必不可少，其不僅有利于提升教師的工作熱情，增加專業認同感和幸福感，而且對于提升教師素質更具有重要意義。

3．重視實踐，充分交流，以研究促發展

優秀的親子教師不僅需要理論知識，更需要將各種理論知識和技能運用于特殊情景的實踐智慧。教師作為研究者，在實際工作中不斷發現問題、分析問題、交流信息、解決問題，則是教師積累實踐智慧的有效途徑。可供參考的做法是：第一，鼓勵教師對嬰兒及其家長進行觀察，并鼓勵教師之間交流，以此來加強對嬰兒身心發展特點以及不同家長教養方式的認識；第二，簡化親子教師書面計劃時間，將親子教師案頭工作重點放在對活動后嬰兒個案記錄和親子教師教養行為分析上，探索適宜的嬰兒教養方式；第三，積極開展行動研究，鼓勵教師作為研究者，研究自己的工作。

四、幼兒園親子教育的師資隊伍建設需要注意梯隊化和多元化

如上所述，幼兒園親子教育有著多種多樣的實施途徑，本文著重分析的只是在幼兒園中以親子班或親子園為載體的專門化親子教育的師資問題，這乃是由于幼兒園附設親子園已是一種普遍行為，因為其較好的社會效應，在部分地區已將此作為政府教育行政部門的一種教育發展規劃，成都市便是例子。從研究的角度看，我們需要注意的是，為了更好地體現幼兒園服務社區的職能，更好地提升家長的教養素質進而促進幼兒和諧發展，幼兒園在舉辦親子園的同時，仍然應該重視其他多種多樣的親子教育形式，諸如幼兒園開放日、幼教專家進社區、親子活動日、家長學校、媽媽俱樂部，甚至幼兒園網站和宣傳欄以及每一位教師與家長之間的日常交流等。從這個意義上說，每一位幼兒園教師，在一定程度上都是親子教師，都肩負著向家長宣傳科學的教養知識和方法，以及現代教育觀念的任務。因此，鼓勵幼兒園教師不斷學習，全面掌握0～6歲幼兒的身心發展特點、了解最新的教育思潮、掌握先進的教育方法和教育技術，具有重大的現實意義。基于此，幼兒園可以構建起一個親子教師梯隊，專業的和專職的親子教師是這個梯隊當中的骨干和中堅力量，而廣大幼兒教師則是重要的構成部分和補充力量。

另外，幼兒園親子教師的多元化也是值得思考的問題。上述主要是從教師個體的角度對親子教師進行分析的，實際上無論是狹義的專門化的親子教育還是廣義的多種形式的親子教育，幼兒園需要的是一個親子教師團隊。在每一位親子教師達到基本素質要求的基礎上，無論是從年齡結構、性別結構，還是從專業特長、研究傾向等方面，鼓勵和引導教師團隊的多元化，都將具有重要意義。筆者甚至認為，在最廣泛的意義上，吸納一些優秀的幼兒家長作為臨時的親子教師，也將是有益的嘗試。

（作者單位：成都大學學前教育學院，四川 成都，610106）

參考文獻：

［1］［3］胡育.試論親子教育的內涵與功能［J］.教育科學，2002（3）.

［2］熊鳴婷，盧清.親子教育精神之探析［J］.當代教育論壇，2005（14）.

［4］趙晶.開展親子教育 創建和諧家庭［J］.中小學心理健康教育，2008（5）.

［5］原國家教委.幼兒園工作規程. http：//www.bjchy.gov.cn/affair/zfyj/law/15365.htm.

［6］顧麗婭.發展親子教育 寫就創新篇章——訪北京市豐臺方莊第三幼兒園馬淑英園長［J］.早期教育：上半月版，2004（5）.