如何提高小學生自主學習的能力

“以學生發展為本”是新課程改革的基本理念，解決以學生為中心的主體參與、自主學習問題，變“被動學習”為主動學習。它不僅要求學生掌握必要的基礎知識，具有獲取新知識、解決新問題的能力，更需要學生具有主動參與、探索創新的精神，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手的學習方式，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。就學習數學而言，學生一旦享受到自主學習活動的成功和喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學習數學。下面就如何引導學生積極參與數學課堂學習，結合教學實踐談談本人的體會。

一、激發學生自主學習的興趣和欲望

興趣是學生內在的學習動機，沒有絲毫興趣的強制性的學習，會扼殺學生的求知欲望，更談不上讓學生自主學習。只有對學習產生了興趣，學生才會有可能自覺、主動地學習。因此，教學中教師應抓住這一規律，激發學生的學習動機。

通常，我根據小學生好奇、好勝的心理特點，在新舊知識的連接點上創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知識內容之間產生一種“不協調”，從而激發學生渴求知識的欲望。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的物體個數，并仔細聽老師的要求，然后用手指表示。如果有4個蘋果，平均分給甲和乙，請用手指個數表示每人分到的蘋果個數。學生很快伸出兩個手指。教師接著說：“現在有1個蘋果，要平均分給甲和乙兩人，請用手指表示每人分到的蘋果個數。”這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果。教師進一步問：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。

再如，在教學循環小數的認識時，我利用學生的好勝心理，開始就讓學生分組進行計算比賽，每組的兩道題是我精心設計的，各組第一題的商是有限小數，第二題是除不盡的。“除不盡”學生以前未曾遇見過，有的學生忍不住叫起來：“老師，這題這么怪，怎么除不盡呀？”而此時的我故意裝糊涂，驚奇地問道：“不會吧！看我來除。”學生的目光一下子盯著黑板，監視著我一步步計算，等著看我的“好戲”。正是在這個過程中，學生獲得了對循環小數的感性認識，為學生進一步抽象概括提供了感性材料，教師也成功地引導學生積極地參與了課堂教學活動。

二、為學生提供同等參與自主學習的機會

同一班級的學生總會存在一定的智力差異，數學教學的最終目的不是為了消除學生間的智力差距，而應該是實現每個個體都有差異的發展，即既要促進智力優異學生的發展，又要促進中等和較低智能水平學生的發展。要發展，必須有學生主體的積極參與。因此，教學中就應該創造條件，讓學生面對著新問題從自己的數學實際出發，開動腦筋獨立解決，在此基礎上學生間、師生間相互交流，取長補短，以求共同提高。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會呢？

1．提供信息，讓學生全員參與

教師提供的信息要有利于各層次的學生展開思維，讓他們都參與到學習過程中來。例如，可以從數與計算這一類學習難度較低、前后聯系緊密的學習內容開始讓學生嘗試自主學習。比如，學完乘數是兩位數的乘法后學習乘數是三位數的乘法就可以讓學生自主學習。再就是讓學生學習一些比較直觀的知識，如周長、面積、體積、統計圖等。這一階段教師可以提出一些學習目標，采用“任務驅動”的方式指導學生自主學習。經過前兩個階段的訓練學生基本具有一定的自學能力和掌握一些自學方法，這時便可以讓學生自學一些比較抽象的知識。

2．小組活動，讓學生各抒己見

開展小組合作學習，讓每個小組成員積極參與到討論、交流等活動中來。在小組合作交流中， 不同程度的學生均得到不同程度的發展， 學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生， 學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。例如，學習《統計》時， 讓學生以小組為單位， 統計本組同學喜歡吃哪些水果， 以便決定元旦茶話會該買什么水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發問： “誰喜歡吃西瓜？”喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜圖片擺到桌子中央，小組同學立即統計出喜歡吃西瓜的人數。這樣， 全組同學齊心合力， 可以迅速、有序地統計出本組同學到底喜歡吃哪些水果。值得注意的是， 在小組合作學習中， 小組長不能只由一人擔當，應采用輪流制， 在小組討論后， 每天盡量請不同的學生匯報本組討論的結果，這樣可以讓每個學生都得到鍛煉的機會， 讓每個學生的組織能力、表達能力都得到發揮。

三、給學生自主思考的空間，提高自主學習的質量

要實現學生課堂上的自主學習，必須先讓學生充分地認識到，學習本來就是他們自己的事情，只有恰當的引導啟發，給學生充分的時間和空間，才能更好地調動學生參與的積極性，因此，教師必須善于創設各種機會，鼓勵學生自己去感受、去歸納、去領悟，才能提高學生的思維能力。例如在“圓的認識”這部分內容教學時，在學生對圓的知識已有初步認識后，不是直接告訴學生直徑的概念，而是問：到底什么叫直徑？請你用一句話準確地說出來。學生自己先去思考，然后分小組討論。最后選出幾種有代表性的答案讓學生判斷對錯，并要求說明理由。學生通過觀察、辨析，終于明白了有的答案為什么是錯的道理。

學生的自主學習活動需要占用課堂較多的時間，尤其是剛開始嘗試自主學習時更需要大量的時間去適應和探索，兩節課的時間能學習一節課的內容就算不錯了，這樣的訓練必然影響數學教學進度。這就要求教師更新教育思想，從學生的長遠考慮，為他們的未來著想。為學生提供足夠的自學時間，以便讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、獲得啟發。

四、指導學生自主學習的方法，培養自主學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等器官充分利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學習、思考、運用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習、主動學習。

1．邊聽邊記抓重點

讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下做法：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式，適當提問。

2．培養觀察能力

凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3．促進學生動腦

課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發，還要靠“促”，促使他們動腦子，讓學生對老師的問題人人都動腦去想。

4．以多說促多想

在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其他能力的發展，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。

學生的自主學習離不開教師的指導。教師要在教學活動中有意識地訓練學生的觀察、質疑、遷移、分析、歸納、綜合等學習能力，為培養學生的自學能力，提高自學效率奠定基礎。自主不是放縱，脫離教師的指導，讓學生完全自主學習是不現實的也是無意義的。教師要把握好學生主體性的發揮和自己主導作用的體現，為培養學生的自主學習能力和創新能力創造條件。

（作者單位：連云港市寧海中心小學，江蘇 連云港，222243）