對高中政治課突出“情感、態度與價值觀”教學目標的思考

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確提出了“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維課程目標，但是目前高中政治科課堂教學還普遍存在著只側重知識點的講授和解題能力的提高，忽視甚至省略了“情感、態度與價值觀”教學目標落實的現象。教學評價也只注重基礎知識和能力的考查，沒有關注學生在學習和生活中情感、態度與價值觀方面的提升和成長。針對這一問題，本文從現狀的形成原因和解決策略兩個方面進行分析。

一、高中政治課教學“情感、態度與價值觀”教學目標缺失的原因

（一）教材方面的原因

現行教材的呈現形式主要是以知識板塊為主題的，關于“情感、態度與價值觀”目標的教學只是在教參上作了終端性呈現。盡管教參對于情感、態度與價值觀的教學提出的目標較多，但總體來說較為籠統和空洞，只是提供了一個總體指向，并無可參照的具體要求，這讓教師們有無從下手的感覺，再加上教師自身的專業學識水平、敬業精神等方面的個體差異，使課堂“情感、態度與價值觀”目標的具體設計和實施得不到很好落實。

（二）教師方面的原因

1．教學觀念陳舊，對“情感、態度與價值觀”目標的重要性認識不足

由于長期以來應試教育的理念和評價機制的影響，教師教學目標的設計和實施偏重于知識與能力的要求，輕視人生觀、價值觀教育，忽視過程與方法目標要求，特別在課時比較緊張、面臨巨大的考試和升學率壓力的情況下，使原本用于落實情感教學目標的時間被“知識與技能”的傳授所擠占。

2．教學方法和手段單一

不少政治教師由于教學觀念陳舊和教學硬件設施的限制依然采用“滿堂灌”的教學方式，使學生對上政治課深感枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性，更談不上“情感、態度與價值觀”目標的突出和實現。

（三）學生方面的原因

大多數學生的學習觀是功利型的，文科班的學生認為政治課是高考科目，不得不去學習，學習興趣自然不高；理科班學生認為政治不是高考科目，只是會考科目，很容易通過，學習態度比較消極。

（四）教學評價方面的原因

教學評價對政治課教學具有導向功能，多年的經驗告訴我們，有什么樣的評價方式，就會有與之相對應的教學方法，即怎么評，教師就怎么教，學生就怎么學。傳統的思想政治課教學評價過分重視知識的檢測，忽視對學生的社會參與能力和情感、態度、價值觀的培養。

二、高中政治課教學突出“情感、態度與價值觀”教學目標的策略

（一）教師層面

1．教師應轉變教學觀念

新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。這就要求教師轉變教學觀念，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，由學生學習的指導者轉變為學生學習的引導者，由學生的管理者轉變為學生進步的協作者，要更多地關注師生互動，注重師生的情感交流。這樣，才能增強課堂活力，從而提高思想政治教學中情感、態度、價值觀教育的實效性。

2．教師要用人格的力量去影響學生

烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”政治教師要在政治思想、個人品格、價值觀念、行為習慣等方面為學生樹立榜樣，教師以身作則，為人師表，學生才會有法可效。

3．教師要用真情激發真情

德育課程的根本目標是要學生對所學知識有一個情感上的認同，從而有真正的態度轉變和行為上的表現。“感人心者，莫先乎情。”教師只有把自己的真情融入到教學之中，才能感染學生，激勵學生，灌溉學生的心田，使學生經過體驗、感悟、回味，心靈得以凈化，感情獲得升華。

（二）課堂教學層面

1．構建開放、自主的課堂，創造合理互動的溝通平臺

開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，沒有互動，沒有交往，就不存在教學活動。良好的師生互動有利于情感、態度與價值觀目標的實現。

2．教學的素材要生活化

著名教育家陶行知先生指出：“我們深信生活是教育的中心，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”新課程改革最大的亮點就是教材生活化。而創設真實的生活情境，讓課堂內容真正生活化是情感、態度與價值觀目標得以有效實現的載體。這就要求教師一方面要做有心人，善于發現和挖掘生活中的資源，回歸生活；另一方面又要引導學生解讀生活，學會在觀察生活、思考人生中感悟。

3．充分利用多媒體等現代教育手段輔助教學

在現代教學中，有條件的學校應該大膽而積極地運用好多媒體，讓政治課生動可愛起來，這樣更容易讓學生樂于接受和吸收。

4．拓展課堂教學，推進綜合實踐活動的展開

思想政治課是一門社會學科，應在以課堂教學為主陣地的基礎上，向生活的各個領域擴展，推進綜合實踐活動的開展，把思想政治課同學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，更好地發揮政治課程的德育功能。社會實踐的各種形式也要與課堂教學建立互補關系，從而使課程的實施面向學生的整個生活世界， 以利于全面提高學生的社會參與能力，提高情感、態度與價值觀教育的實效性。

5．建立突出“情感、態度與價值觀”的教學評價策略

因為情感、態度與價值觀是內在心理的變化，不是一張量化的考卷能夠考查出來的。只有通過多元化的、質化的、鑒賞式的過程性的評價，才能體現和考查。

第一，在評價的主體上采用多元化。既重視教師對學生的評價，又重視學生的自我評價與相互評價、家長的評價等。第二，在評價的內容上要理清知識與能力、態度、價值觀和行為習慣之間的關系，使評價由只重知識考查向學生的知識、能力、態度、價值觀和行為習慣等綜合性考查轉變。第三，在評價的方式上要采取多樣化，把定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價有機結合起來，突出評價的過程性。

（三）學生層面

就學生層面而言主要是要轉變學生的學習方式，加強對學生的學法指導。

情感、態度與價值觀不僅是教學目標，而且體現著一種學習方式。建構主義告訴我們，學習是由情感發動控制的，是在真實情景中發生的，是在原有經驗的基礎上進行的。知識具有個性，需要個人的感悟和理解，知識中還包括不假言說、不可言喻、無法客觀地編碼或表征出來的所謂“默會知識”，這就決定了知識的獲取，必須有一個自主建構的過程。這就要求學生的學習方式必須由接受性學習方式向發現性學習方式轉變，學會自主學習和探究學習的學習方式。而實現這種轉變的條件之一，就是教師必須加強對學生的學法指導。

“情感、態度與價值觀”教學目標是高中政治課教學的中心和靈魂之所在，有效地落實這個目標，使學生在情感上認同政治課的價值，有利于學生真正地熱愛政治課，主動地探討政治問題，把握好知識體系，從而對于學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響，在更大程度上發揮政治課堂的魅力與效力。

（作者單位：南寧市第三十三中學，廣西 南寧，530000）