高中地理學困生學習心理狀態分析及對策研究

我國著名的教育家陶行知說過一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有愛迪生，在你的譏笑里有愛因斯坦。”這句名言告訴我們，“學困生”從來就是一個可以輕易顛覆的稱謂，不足為訓。通過努力，我們可以徹底將這個所謂的“學困生”稱謂埋葬，踩著它絕地反擊，成為一個社會評判和自我評判都認可的成功人。而要實現這種轉變，對廣大教育工作者來說，必須客觀地研究這些學困生的心理狀態，分析造成心理障礙的原因，并對癥下藥，讓他們“生病”的學習心理得到及時有效的治療，以健康、積極、自信的心情迎接每一節課。本文筆者以魯教版高中地理教材為例，研究地理課學困生的心理狀態，分析導致這類學生產生學習心理障礙的原因，并有針對性地提出教育對策，以求實現有效的教育轉化。

一、對學困生概念的理解

1．何為學困生

學困生即學習困難的學生。廣義上的學困生，指由于天賦不同、智力水平差異、心理障礙、學習方法不當、后天努力不夠以及身體素質差等導致的學習成績低水平徘徊的學生；而狹義上的學困生也就是感官智力正常，而學習成績卻低于智力潛能正常發揮后應有的成績的學生。同樣，本文研究的學困生概念指的是狹義角度上的那些智力水平與其他同學并無二異，因非智力因素干擾而導致學習成績持續不理想的學生。

2．學困生概念的解讀

對學困生概念的理解，必須堅持以下幾個前提或者說基本認知：一是學困生始終只是一個相對的概念，對比對象有過去的自身，有同班級的其他成員；二是學困生地位不斷轉換，可能與其他同年級的學生（如重點學校、重點班）相比自己是學困生，而與非重點學校和非重點班的學生相比自己又是優等生等；三是學困生在班級中的比例占少數；四是學困生的智力正常，在智力上與其他成績優秀學生并無二致；五是學困生的學習現狀只是暫時落后，可通過努力追趕上來。

二、學困生學習心理狀態分析

1．自暴自棄心理

高中地理課程帶有許多理科性質的內容，而我國現行高中教育制度是實行文理分科，地理被納入在文科科目下，文科類學生普遍理科基礎較差，因此文科中的“理科”——地理在初學階段存在一定的難度。尤其是在自然地理部分，對學生空間想象能力有較高的要求，如魯教版高中地理教材第一章的《宇宙中的地球》和第二章的《自然地理環境中的物質運動和能量交換》。這些知識在初中階段并未具體涉及，導致學生普遍對宇宙空間認識缺乏基礎，造成初學起來比較吃力；加之高中地理課時安排較少，使得部分學困生失去同老師進行頻繁交流的機會。另外，基礎差的現狀遲遲得不到改善，久而久之，這部分學生就會產生自暴自棄的心理；在老師批評、家長責罵、同學冷落和高考壓力下，焦慮、緊張和頹廢的情緒不斷滋長，又進一步加劇了空虛煩躁的心態，最終導致他們對學業失去興趣。

2．怯懦心理

怯懦源自屢次的失敗或負面打擊而產生的心理應激反應，表現為遇到困難易驚慌失措，受到挫折易自暴自棄。怯懦是學困生陷入惡性循環的重要原因，怯懦的對立面是自信和不拋棄、不放棄；存在怯懦心理意味著遇到困難尤其是大的困難時會不自信。據調查，大部分高中生對地理教材（魯教版，下同）中《宇宙中的地球》章節學習存在畏懼心理，因為該章節要求對太陽高度角進行計算、對經緯度進行判斷并將這些知識點應用于實際，諸如此類，這對學生的基礎知識和空間想象能力提出了很高的要求。學困生由于基礎較差，對方法要領掌握得不夠或者說一知半解，以至于在做習題時無從下手，找不到切入點，考試成績自然也就不理想了。這種持續的受挫體驗往往導致學困生產生畏懼心理，在連續的打擊下，就容易產生學習恐懼感。

3．習得性無助

習得性無助是心理學概念，是心理學上歸因研究領域非常重要的一個方向。習得性無助是指個人在屢遭失敗和負面打擊后，在面臨問題時所產生的無能為力的心理狀態和行為。美國心理學家塞里格曼于1967年用狗做實驗時發現，當動物處在無法避開有害或不愉快的情境時所獲得的失敗經驗，會對動物今后應付特定事件的能力起破壞效應，他們會消極地接受預定的命運，表現出習得性無助。對應到學困生上，許多研究學生學習心理特點的教育工作者發現，學困生作為一個特殊群體也常常表現出習得性無助。對習得性無助概念的理解，我們得出兩個關鍵詞——“屢次”和“挫折”，也就是說只有在遭遇屢次的挫折打擊之后，習得性無助才會出現。大多數學困生在經常遭遇學習上的打擊后，由于缺乏及時有效的鼓勵激勵，他們會因此對學習失去信心，從而否定自己的價值，甚至否定一切。這種自我否定的覆蓋面可能會由學習、學校領域擴展到對社會、對人生的看法，這對他們的健康發展是極為不利的。

此外，惰性心理、逆反心理、自我負面暗示心理等也是高中學困生普遍存在的學習心理。

三、針對性的解決措施

1．推行分層教學

學困生的知識基礎差、學習方法掌握不好，再加上前面提到的各種心理問題的存在，倘若繼續在班級中執行一套教案、一種教學方法和一個進度，那么很可能導致這些學困生更加邊緣化，而且在教學資源有限的情況下，學困生將更加得不到重點關照的機會。因此推行“分層教學”，體現差異化，可以解決全班“一盤棋”所帶來的學困生享有的資源被稀釋的問題。“分層教學”體現在以下三個方面：

一是教案編寫的分層。如果教師對學困生的情況比較了解，就為教案編寫上的“分層”奠定了基礎。課件編寫時，教師不應再延續應試教育時期“一刀切”的編寫思路，而是要針對學困生進行編寫，教案要照顧到學困生的知識基礎、學習現狀，注重知識梳理和方法應用。如高中地理教材對每一章節的知識點都進行了細化，因而知識點眾多且交叉，為此教師在教案編寫上應側重于知識點的梳理，幫助學生理清各個章節、各個環節知識點之間的聯系和區別，以便對整篇的知識體系有個清晰的掌握，為后面局部知識的拓展訓練打下基礎。

二是課后輔導的分層。教師對學困生的輔導要重基礎、堅持循序漸進原則，維護他們的自尊心，幫助他們熟練掌握基本要領和解決問題的方法。在基礎知識牢固后，再嘗試解決復雜的問題。如高中地理第一單元的《宇宙中的地球》的課業輔導，教師應首先嘗試對學生進行相關概念的理解，如太陽對地球的影響、地球運動的地理意義等，在逐漸熟悉基礎知識后，可嘗試進行諸如晝夜線區分、太陽高度角計算、經緯度推算等方面的輔導。

三是教學評價的分層。評價測驗時，對不同層次的學生采用差異化的評價準則。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養他們的學習興趣，而不應像中上等學生的評價側重于指出問題和鼓勵更高分。這種設計方法可使學生有更多的成功機會， 進而增強其學習地理的積極性和自信心，同時也可使學生不易滿足，激發其求知欲。

2．成就上的鼓勵

幫助學困生獲得成功的體驗，以成功帶來的成就感來促使其獲得自信是一條良性循環的路徑。成功的體驗在學困生的教育轉化過程中也起著不可忽視的作用。為有效地幫助學困生獲取成功的體驗，扭轉被動的局面，教師要做兩方面的工作：一方面教師應在了解學生原有實際水平的基礎上為他們確立一些實際的短期目標，并提供相應的幫助，使他們能夠獨立完成目標，看到成績的進步，并在此過程中獲得成功的快樂，從而獲取自信。另一方面就是進行積極的歸因訓練。對學困生進行積極的歸因訓練，幫助學困生尋找學習困難的真正原因，最終使學困生邁出克服學習困難的關鍵一步。

（作者：連云港開發區高級中學，江蘇 連云港，222067）