緊密聯系生活 快樂學習數學

數學來源于生活，生活中數學無處不在。《小學數學課程標準》明確要求，要注重所學數學知識與日常生活的緊密聯系，并且能夠運用所學知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題。作為教師，我們要善于將數學問題生活化，引導學生將生活中的實際問題轉化成數學模型，這樣不僅便于學生學習和理解數學，而且讓學生充分感受到數學在實際生活中的應用價值，大大增強對數學學習的興趣，從而更好地掌握數學知識。

一、小學數學教學生活化的重要性

1．能激發學生的學習興趣

在高考制度的壓力下，許多學生學習數學的目的往往只是為考進理想的學校，家長和老師督促學生學習數學也是為了學生能夠考到一個較高的分數，因此學生學習數學往往都處在一個被動的狀態。而數學具有高度的抽象性，如果不能讓學生對數學產生興趣，學生只是硬著頭皮學下去，不知道數學的作用和價值，又怎么能夠學好數學呢。因此，數學教學生活化就顯得尤為重要了。數學教學生活化正是將枯燥無味的課本習題與豐富多彩的兒童生活聯系在一起，熟悉的情境可以培養學生對數學的興趣，成為激發學生學習的最好原動力。若學生缺乏學習興趣，數學能力的培養就無從談起。

2．能培養學生的創新精神

現在，新東西層出不窮，新思想不斷涌現，創新能力已經成為基本的生存技能，即便在普通的崗位，缺乏創新能力的人都將不能適應時代的要求而遭淘汰。創新能力是人類與生俱來的潛能，只是人們常常缺乏正確的方式將這種潛能激發出來。數學生活化則為把學生潛在的創新能力轉化為現實的創新能力提供了良好的環境和氛圍，教師的創新教學也給了學生創新的榜樣。教師不是照本宣科，而是創造性地使用教材，改造課本上與學生所處地域或學生年齡不適宜的例題習題；教師細致觀察生活，發現生活中的數學問題的敏銳眼光，善于思考的精神，對學生都能起到榜樣示范的作用。學生在自己的生活中也會模仿著去改造舊的東西以適合新的需要，也會用數學的眼光去觀察生活，解釋生活現象，創新地理解和運用數學知識。

3．能提高學生的應用意識

新課程標準中對學生學習數學應該具有的應用意識作了明確的規定：“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，而當面對新的數學知識時，又能主動地尋求其實際背景，并探求其應用價值。”教師留意生活，收集有趣而又發人深省的數學問題，將這些實際問題與課本知識有機整合，能讓學生感受到數學知識就在身邊，數學就能解決身邊的問題，嘗到成功的喜悅。當學生認識到生活中處處充滿數學，他在面對實際問題時就會不自覺地試著運用所學的數學知識去解決問題。而把所學的知識運用到實際中去恰好是數學教學的最終目標。孩子們所學的數學不再是無用的作業本演練，孩子們所處的生活環境也不再是沒有思考價值的簡單布置。

二、小學數學教學生活化的實現

1．教學內容生活化

數學是一門相對較抽象的學科。小學生主要以形象思維為主，抽象思維比較弱，這就決定了教師必須將抽象的內容形象化。小學生往往對自己熟知的東西比較感興趣，教師要盡量把課本上抽象的數學知識回歸到現實生活中來。在進行教學設計時，可以根據學生的實際情況，創設更適合學生的教學情境，從而取得更好的教學效果。在教學中，我們可以改造普遍適用性的情境使其更適合學生的實際生活。在數學教材中有很多與生活相結合的例子，比如“某服裝商店”“一個電影院”“從A地到B地”等這些字眼比比皆是。對于小學生而言，如“小華從A地到B地”改為“我班的秦銳從家到學校”，“星星電影院”直接改成學校旁邊學生經常去看電影的“XX劇院”，再如，在學習乘法時，干脆直接“就地取材”，編出“第一小組有6個小朋友，舉手回答問題都很踴躍，如果一堂課每人回答了3個問題，第一小組的小朋友一共回答了多少個問題？”“小朋友舉起的手，每只手上有5個手指頭，現在有8個小朋友舉手，你們知道現在舉起了多少個手指頭嗎？”……在不改變數學結構的前提下，將數學知識融入到學生熟悉的生活情景中，一點小小的改變，卻帶來大大的收獲，孩子們感到數學知識就在身邊，興趣倍增，學起來也更加輕松、靈活。

2．在生活中發現數學問題

數學來源于生活又服務于生活，生活就是數學課堂，很多數學方法都可以在生活中找到它們的原型。教師要善于將生活中的數學問題引入到課堂上來，讓學生對實際問題展開思考、討論，把現實問題轉化成數學模型，并運用所學的數學知識去解決這些問題，這樣就大大降低了知識的難度，學生也易于接受。如孩子們訂閱報紙雜志時，我就根據班級的訂數和報紙雜志的單價編成相應的問題；又如路過商店時，看到“蜂蜜蛋糕8.8元一斤（1斤＝500克），買一斤送半斤”的廣告，我就要求學生算算蛋糕實際多少元一斤；聽到廣播里朗誦詩詞，就要求學生算一算每句詩7個字，4句詩一共多少個字……這樣學生既能將已學知識應用到實際中去， 又能考慮實際生活中的各種問題， 大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學融入生活，培養學生“用數學”的意識。但教師不能為了體現教學的生活化，隨便編一些不切合實際的例子，這樣就適得其反，更不能為了一昧追求生活化，把數學課堂變成解決實際問題的場所而忽略了課本上的知識。教師還要適當鼓勵學生從生活中發現數學問題，讓學生把問題帶到課堂讓大家共同討論，這樣大大提高了學生學習數學的熱情，也培養了學生的合作交流意識。

3．創設情境

在小學數學教學中創設數學情境是指在教學過程中有目的地創設一些符合小學生興趣愛好的場景來輔助教學的手段。實踐表明，創設生動的教學情境進行數學教學活動，能夠大大提高學生的學習興趣，幫助學生理解數學教材內容，掌握數學知識，并熟練地運用到實際生活中去。在創設情境時，要注意符合小學生的認知結構，創設學生熟悉并易于接受的情境，創設的內容可根據學生平時熟悉的生活場景進行加工，以充分體現數學與生活緊密結合的特點。一個好的教學情境有利于激發學生主動學習的愿望，能使學生積極地投入到情境中去，也能將一些較難的知識以一種較容易接受的形式呈現給學生，幫助學生理解知識，掌握知識。如在學習分數的時候，可以設計這樣一個教學情境：一天媽媽買了兩罐一樣的糖果準備給她的兩個孩子，她回家后對小明說：“我把這罐糖平均分成4份，其中3份給你吃。”又對小紅說：“我把這罐糖平均分成8份，其中6份給你吃。”小明一聽就不高興了，他生氣地說：“媽媽，你太不公平了，給妹妹那么多，給我這么少。”這時教師問：“用什么辦法可以判斷這位媽媽公不公平？”通過這樣的方式引入本節課的教學內容，大大激發了學生的學習熱情。

總之，數學源于生活，用于生活。小學數學教學要貼近學生熟悉的現實生活，讓生活與數學融為一體。教師要積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學思維去思考現實問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。這樣引起學生學習數學的熱情，體驗數學學習的樂趣，使學生產生強烈的學習愿望并掌握數學知識。

（作者單位：南通市城西小學，江蘇 南通，226001）