怎樣創設自主學習的數學課堂

自主學習是素質教育的要求，它能培養學生主動學習的精神，發展學生的各種潛能。因此，引導學生自主學習應貫穿于教學的全過程。把自主學習引進課堂教學中，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能也將得到充分落實，“教學與發展”這一永恒的命題將有新的突破。作為一名數學教師，如何才能創設自主學習的數學課堂呢？下面談談自己的看法。

一、自主學習的概念及其特征

所謂“自主學習”，是指在教學過程中，學生在學習時所表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。其主要特征表現為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習制度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

二、創設學生自主學習的數學課堂

伴隨著新課程改革出現的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。

1．營造開放的教學環境

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。為了營造學生自主發展的數學課堂教學氛圍，我們教師要把微笑、鼓勵、趣味和現代化教學手段帶進課堂，營造和諧、輕松的學習氛圍，為學生的獨立性、主動性、創造性發展創造條件。凡是學生能想、能說、能做的，教師就要站在學生的角度，設身處地去體驗，理解學生的感受。學生自主學習的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學習過程。

案例1：

（學生練習了小數乘法的簡便運算之后）

師：什么樣的小數乘法可以用簡便運算？誰來舉個例子說明。

（學生爭先恐后地要求板書自己的題目。對于相同的題目老師只要求寫一遍）

生板書：①2.5×3×0.4 ②1.9×5

#8202;#8202; #8202;#8202;③0.8×0.3×0.25 ④1.25×1.2×0.8

……

師：這些題目你能用簡便方法算嗎？選擇自己喜歡的題目試一試。

（學生開始專心計算）

師：想一想，你為什么這樣算呢？說給大家聽聽。

（學生匯報自己的解題思路，師生及時給予評價）

教學的過程是師生認識交流的過程，也是彼此情感交流的過程，營造一種平等、和諧、融洽的教學環境，消除學生膽怯、依賴心理，把學習當成自己的事，積極主動地參與學習的全過程。案例1中，教師能充分地尊重學生、相信學生，讓學生自主設計題目、自己決定解題策略，是學生感受到自己是學習的主人。

2．創設靈活的學習方式

案例2：分層探索，研究年歷

（1）初步觀察，了解年歷。

①#8197;學生拿出自己準備的年歷，仔細觀察年歷，積累自己的發現，如下表所示。

②#8197;小組內及時進行交流與研究，共同完成學習單。

我研究的是_____年

③#8197;交流匯報小組研究成果，及時總結如下：

1年：12個月

大月：一、三、五、七、八、十、十二，（31天）

小月：四、六、九、十一，（30天）

2月：28天或29天

④#8197;介紹大、小月記憶法。

教師向學生介紹大、小月的記憶方法：拳頭記憶法；歌訣記憶法。

（2）結合知識，嘗試運用。

①#8197;誰愿意告訴老師，你出生在幾月？你出生的那個月是大月還是小月？

②#8197;老師出生在6月，你能告訴我，這個月是大月還是小月，今年老師的生日過了嗎？

③8月1日的前一天是幾月幾日？

④6月30日的后一天是幾月幾日？

《數學課程標準》指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在案例2的教學中，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難，放手讓學生嘗試、探索、發現知識規律。這一過程，為學生今后的學習和探究帶來了不可估量的益處。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。總之，教師在教學中要注意創設靈活的學習方式，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”， 促進學生全面發展應該成為我們的共識。

3．開發多元的學習內容

新課程標準教材中的信息圖是以場景的形式來呈現學習素材的，場景中包含了大量的數學信息，但并不是所有的信息窗都適合直接拿來就用， 我們要根據學生需要將教材信息窗中的靜態圖片作動態展示。例如，三年級上冊第四單元《采訪果蔬會》第三個知識窗——連除應用題。課本中呈現的是果凍包裝車間：2個果凍裝一包，4包裝一盒，有960個果凍。要求學生通過探究后明白960個果凍可以裝多少盒。一種思路是先求960個果凍可以包多少包，然后求可以裝多少盒，算式是：960÷2÷4。另一種思路是先求一盒果凍有多少個，再求960個果凍可以包多少盒，算式是：960÷（2×4）。在第一次教學這個知識點的時候，我為學生提供了主題圖讓學生看圖了解信息，思考問題。由于這種果凍的包裝在日常生活中不多見，導致學生光靠看靜態的情境掛圖很難想象果凍的包裝過程，結果阻礙了學生思維的形成，給教學組織和實施帶來一定的難度，甚至導致降低學生的學習興趣等一系列的連鎖反應。像這樣的課例還有很多，如三年級下冊的《平移和旋轉》、二年級上冊的《看魔術》等。這種教材資源，我們在教學中應該設法把靜態圖片作動態展示，其方式可以是多媒體動態課件或視頻等，學生明白情境中的內容，思考問題才有可能形成思路，我們的教學才能達到理想的效果。

教材、教輔用書、課堂生成、現實生活中的課程資源繽紛復雜，可以開發的數學課程資源也有很多很多，但不管使用哪種課程資源，都要貼合學生的興趣，貼近學生的生活，要讓學生感到親切、自然，這樣才能使我們的課堂更加多姿多彩。

三、有效使用評價手段，追求自主學習的深刻性

自主學習的理論強調，從根本上確立學生在學習中的主體地位，學生在教師的指導下主動地學習與探究，主動地完成自我發現、自我探究、自我完善這樣一個學習過程，而這必須通過教師精心設計、循循誘導和科學評價等教學行為和手段才能實現。學生在教學評價中不斷充實自己，激勵自己，實現自我，調控自我，才能真正達到自主學習的高效率。

為了有效地提高學生積極主動發展的能力，我經常采用“表現性評價”（即通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就）。面對課堂上學生的反應，教師一定要從學生的提高與發展的角度出發，實事求是地做出及時、公正、恰當的評價。例如，學生是否能夠自發地、積極主動地學習；學生是否能夠獨立地思考問題；教師是否注意培養學生的創新精神，以及學生與他人協作的精神；學生對探究是否有興趣，學生是否能掌握一定的知識和應用知識等。采用多樣化的評價方式，如課堂觀察、數學日記、調查與實驗及評語等多種方式，每種評價方式和評價量表都讓學生參與討論并一起制定，讓學生深刻體會到自主學習有多么的快樂，從而更好地發展自主學習的能力。

可以說，在數學課堂教學中營造開放的教學環境是引導學生自主學習的前提和條件，創設靈活的學習方式是學生自主學習并得以發展的有效途徑，改革評價方法是激勵學生自主學習和創造性學習的最佳手段，讓學生養成自主學習的品質是提高學生全面素質的根本保證。作為數學教師就要憑借自己的現代教學思想和精湛的教學藝術，不斷創造課堂教學中學生千姿百態地展示自主學習結果的動人景象。

（作者單位：防城港市實驗小學，廣西 防城港，538001）