“和融教育”理念下的學校發展策略初探

一、“和融教育”理念

“和融”教育的理念源于20世紀中葉，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的培養全面和諧發展的人的教育思想。南通市東方中學位于全國首批十四個沿海開發區——江蘇南通經濟技術開發區內，隨著開發區經濟社會的飛速發展，學校辦學規模也不斷擴大，師生人數日益增多。在教師層面，來自不同地域的教師有著各自不同的教學理念和教學方法；在學生層面，外來務工的子女與本地學生有著不同的生活習慣和個性差異。據對開發區內在校學生和教師的調查結果發現，超過50%的學生屬非本地生源，超過60%的教師屬非開發區原籍。為了使東西南北中文化融和，教師教學理念融和，學校人際關系融和，將不同區域的先進教育理念和文化差異內化為學校自身的特色建設之中，學校提出了“和融教育”校本的實踐研究課題，構建獨具特色的“和融教育”體系，在更高層面上打造具有東方特色的學校教育品牌。

“和融教育”包括三個層面：生活和融、教學和融、和融管理。生活和融就是“和融教育”的基礎，人與人之間融洽的關系，即人人要合群。教學和融，結合幫助別人就是幫助自己的理念，鼓勵師與師、師與生、生與生相互關心，工作學習中相互融和。要充分發揮集體優勢，在融和中達成共識，人人達到進步，知識達到融會貫通。和融管理的目標是構建和諧社會的和貴、和合、和諧。學校管理的終極目標是人的發展，只有構建人道、人心、人緣、人謀、人才“五行”管理的東方管理體系，以人為本的終極目標才能夠實現，才能使領導與教師、教師與學生、理念與行動、教學與研究、責任與能力、工作與生活等各種關系有機融和，協調發展。

二、“和融教育”實踐中的影響因素

（一）政策因素

政策因素是促進學校進行教學和融的一個重要原因，隨著開發區區域的擴大和人口的迅速增加，顯性因素表現在學生和教師人數的增加，隱性因素表現在來自不同地方的教師教學理念上的“百家爭鳴”和不同地方學生的文化差異。在學校既有的條件下，僅僅依靠規模發展壯大自己的實力是不夠的，更應該吸引、融合各種教育因素，形成自己新的教學理念，打造自己的教學品牌，這樣才能夠走持續性發展的道路。

（二）師資力量

隨著學校辦學規模的擴大，必然要引進大量的教師，一方面，產生了新來的教師帶來的多樣化的教學理念、教學方法與來自不同地方的學生之間的適應性問題；另一方面，引進的教師也必然存在著教學水平差異性的問題。教育是個系統工程，教育需要合力，新老教師形成教學合力需要一個磨合期，優秀教師也存在一個“水土”適應性的問題，不一定能夠立刻發揮他的作用。因此，學校在規模發展、師資擴容的過程中，師資力量存在1+1＜2的風險。

（三）文化底蘊

文化底蘊是學校在長期發展過程中形成的文化積淀，是學校的無形資產。學校文化是學校的靈魂，一所學校要有文化的底蘊，文化蘊涵的深厚和學校基礎的深厚，會在很大程度上影響學校的教學發展方向。但是，要辯證地看待事物的雙重性，學校如果有豐厚的文化底蘊，若不能夠吸收融合新的教學理念，則有可能成為學校發展的阻力，反之，文化底蘊并不豐厚的學校，如果能夠做到虛懷若谷，借他人之所長，融為自己之強，也會在創業的艱難跋涉中積淀文化底蘊。

（四）教育質量

學校的規模擴大、學生人數不斷增加，加之來自不同地方的學生質量參差不齊，這時學校應有機融和教育環境、師資力量、教學管理和服務意識，形成教學合力，從而提高教學質量。

三、“和融教育”的發展策略

（一）由“和融教育”催生教育合力

學校教學質量的提升是由學校的辦學理念、文化傳統、學校精神、學校品牌、管理模式等無形資產和師資力量、學生素質、硬件設施等有形資產構成的，但是其核心因素有如下幾個方面。

1．領導的素質

蘇霍姆林斯基曾指出：校長首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。校長的思想和行為在學校教學、生活、管理中起到重要作用。第一，校長要有與時俱進的意識和科學決策能力，“和”可以聚人，把教師團結在校長周圍，在工作中，要善于調動教師的積極性，要多聽取教師的意見，博采眾長，綜合分析，加強學校的目標管理，做出最佳的教學決策。第二，協調溝通，善于交際。具有強烈的學校競爭意識，精通學校經營之道。學校是社會的一個細胞，它的成長依附于社會的大環境。校長要有與社會各方面交往的能力，學會與政府溝通，得到政策支持；注意與企業溝通，得到社會力量支持；與其他兄弟學校溝通、合作；與學生家長溝通，得到社會認可，樹立學校形象。第三，具有強烈的人文精神，對教育前沿動態，具有高度的敏感性，能根據學校的實際情況和教育發展現狀對學校存在的問題和發展的態勢作出科學的預測，科學管理，建設和諧靈動、創新爭先的發展型學校。

2．“和融”管理制度的建立

注重校園文化建設，將學校文化精髓滲透到學校管理制度中，以制度建設實現教育的最終目標，南通市東方中學作出努力：一是學校在“和融教育”理念引領下制定了一套較為完善的管理制度，制定了《 東方中學管理制度匯編 》和《 東方中學學生行為規范培訓材料 》，內容涉及學校實施文化管理的方方面面。二是健全了學校管理體制，增設了教科室、信息中心、學生處，建立了級部管理體系，落實了精細化管理。三是創新管理方法，結合實際，不斷修訂教職工《 東方中學績效考核辦法 》和《 東方中學教科研管理辦法 》，以和融教育理念，凝聚人心，激勵師生，突出教學合作、和融管理，變任課教師個人成績為主為級部合作成績為主。

3．優秀師資隊伍的打造

優秀的教師具有與時俱進的先進教學理念、合理的知識結構、鮮明的教學風格、高超的教學技能、較強的教科研能力、強烈的創新意識和獨特的人格魅力等個性特征。只有融合優秀教師群體的教學智慧，才能夠形成教學合力，不僅對提高教學質量起著舉足輕重的作用，而且對提高學校的辦學品位，打造和提升學校品牌形象大有裨益。

（二）選擇正確的學校發展策略

1．由“和融”凝煉學校特色

構建“和融教育”體系，是把不同地域的先進教育理念和文化差異，逐漸內化為獨具特色的教學品牌和符合自身的辦學優勢和辦學定位。一所能夠培養出有個性、特長、創造力的人才的學校，肯定是一所有特色的學校。學校的特色發展之路就是在教育理念上能夠融百家之長，注重自身教育傳統與教育創新的融合，培養“博學多才，和融創新”的可持續發展人才。

2．合理對待“和融教育”與錯位發展

每一所學校都有它的自身特點，錯位發展能夠在強校林立中找到自己的發展空間。這種錯位發展往往和創辦特色學校相結合。“和融教育”理念下的錯位發展包括三個方面：一是學校的錯位發展。處理好“第一”與“一流”、整體與局部的關系，即第一只有一個，但一流可以有一批；整體如果不能夠第一，但在局部或者某一方面可以做到至善至美。二是教師的錯位發展。學校是個大家庭，每個教師各有所長，只要充分發揮每個教師的潛力，必定能夠實現和融教學，共同發展。三是學生的錯位發展。根據學生的個性特長，培養學生的興趣愛好，為學生的可持續性發展及早做出規劃，使具有不同天賦、不同性格和不同文化背景的學生都能得到最充分的發展，最充分地實現他們的人生價值。

3．進行多渠道的橫向聯合

“和融教育”不僅僅局限于學校內教育理念和教學方式的和融，同時要進行多種形式的橫向聯合，交流學校發展經驗，探討難題破解之道，或引進名牌學校的管理模式，或與名牌學校聯合辦學等。要盡可能地抓住兄弟學校優秀管理經驗的核心和本質，盡可能全面準確地查找本校的不足，虛心學習，取長補短，共同提高。以教師隊伍建設為主線，抓好教學各環節的優化和教師教育教學能力的提升，以實用為標桿，以和融創新為境界，在優化管理、穩步發展的過程中，把先進的理念轉化成了科學的制度，把科學的制度演化成了學校的文化。

（三）增強“和融教育”中的危機意識

“如果說350年來哈佛有一個貫徹始終的特點的話，那就是我們總是在心神不定地擔憂，即使從外界形勢看來沒有任何理由這樣做時也是如此。”美國學者德里克·博克如是說。危機意識是學校和融共進、創新求變的一種動力。如何應對危機意識，學校要重點抓好以下兩個方面：一是樹立全體教師的憂患意識、增強危機感。這要求大家在日常教學工作中要增強憂患意識及危機感，不能因為現有的點滴成績而盲目驕傲、養尊處優。二是要不斷提高教職工個人素質，以順應素質教育新形勢發展的需要。認識危機、正視危機，不但要從思想上有所準備，而且要下工夫提高解決危機的實際能力。學校目前處于快速發展階段，每位教師都要有競爭意識，通過學習不斷提高業務能力，各學科之間、領導與教師之間要形成良好的協作關系，以提高學校的整體管理水平和組織效率。

（作者單位：南通市東方中學，江蘇 南通，226010）