早教機構幼兒英語學習初探

喬姆斯基認為兒童生來就有一種習得母語的機制。近年來，在喬姆斯基“語言習得機制”的理論推動下，許多幼兒園都安排了各式英語教學課程或活動，社會幼兒英語教學隨處可見。與傳統的幼兒園教學不同，早教機構努力嘗試利用“全身反應法”和“直接沉浸法”開展教學，通過游戲或直觀動作、圖片或情境等各種方法來引導、幫助孩子學習理解英語。針對目前社會早教機構幼兒英語強大的學習熱潮，筆者以廣西南寧市某早教機構幼兒英語學習為調查對象，對其的課堂目標、活動設計、家長參與度等進行調查并輔以訪談，借此分析早教機構幼兒英語學習現狀，并根據調查分析提出個人淺見。

一、早教機構英語學習個案現狀分析

本研究選取一家2003年成立于南寧市的幼兒英語教育機構，其針對2～6歲母語為中文的學前兒童開展英語教學。隨機抽取4個班的3歲左右共41名幼兒組成對照組觀察。以1小時為1課時，每周晚上2個課時，課堂觀察時間3個月（1學期）。早教機構英語課堂教學活動設計見表1。

本研究選取兩組幼兒作為研究對象，他們在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似。一組是在學習過程中由父母參加（親子班），另一組是在學習過程中非父母參與（非親子班）。從教學設計、教學目標、教學方法和父母參與度等方面分析早教機構英語課堂學習現狀。

1．教學設計

兩組都遵循“以人為本，尊重個性”的原則，以培養幼兒興趣為重點，提高其接受語言的敏感性，為今后的進一步學習打下初步的基礎。課堂教學中的各個環節和各個步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。許多兒歌如“donkey，donkey，round the garden，donkey，donkey，children on the bus”或“twinkle，twinkle，little star”經常在課堂使用，這些兒歌簡單生動、韻律優美、朗朗上口，符合幼兒認知心理，很容易引起幼兒對英語學習的興趣。

2．教學目標

兩組設定了以聽、說及培養對英文的興趣為認知目標。興趣是幼兒學習英語的前提、動力和保證，只有激發幼兒的學習興趣，才能提高幼兒英語學習的效果。游戲是激發幼兒興趣的最好方式，教師寓教于樂，可以激發幼兒學習英語的潛能，取得良好的教學效果。因此，教師都為幼兒創設相對豐富的游戲環境。如在學習了水果單詞以后，在綜合練習過程中采用“what will come out”的游戲活動。讓幼兒把學過的apple / banana / pear / grape模具都放在桌上，然后由教師組織做游戲，其中要練習的是“What will come out？ Apple /banana/ pear / grape will come out.”，讓他們按教師念出的單詞找出不同種類的水果及在游戲中學習apple、banana、pear、grape的英語讀法。此外，盡量創造和安排同一個單詞反復出現的機會，如單詞apple、pear、watermelon、banana不僅在不同游戲中出現，也會在兒歌中反復出現，這樣既有助于幼兒對英語語音的分辨與知覺，也有利于幼兒對英語單詞的記憶。

3．教學方法

3歲的幼兒能夠集中于一件事情的時間往往只有5～10分鐘，興趣經常發生轉換，對此，課堂教學需要采取靈活多變的教學方法來保持幼兒的興趣。兩組教學活動主要采用“全身反應法”和“直接沉浸法”輔以現代教育媒介來實施英語教學。一方面現代教育媒介主要通過播放原版視聽資料，那強烈的聲音、圖像、畫面有機結合的視聽刺激，有利于培養幼兒聽的能力。同時，通過用第二語言和表情、動作、手勢等富有表現力的肢體語言表現英語語言，把語言和行為聯系在一起，調動幼兒學習的積極性。另一方面要強調“聽—做動作”的教學步驟。在每節課“角色表演”教學環節，教師用英語發出指令，自己先演示一遍，幼兒模仿教師再完成相應的動作。此外，在課堂教學中，無論是兒歌引出游戲指令環節還是具體情節的創設，都強調教師全程用英語組織課堂各種活動，盡量提供一個自然英語語言使用環境。

4．父母參與度

兩組教學對象都具有年齡小、認知水平低、缺乏學習自覺性、自控能力差等特點，父母參與課堂活動與否導致幼兒認知興趣、學習主動性、自控能力等出現差別。第一組親子班的幼兒，參與教學活動各個環節的積極性高，課堂氣氛輕松、溫馨。有調查結果顯示，60%以上親子班的幼兒能主動配合教師指令參與活動。由于父母參與，幼兒出現不知所措、焦慮等不良心理較少，一些比較好動的孩子也能及時得到家長的提醒和糾正。而第二組非親子班的幼兒，能主動配合教師參與活動的幼兒僅占40%，在每個活動過程或每個游戲環節經常出現幼兒注意力不集中的現象，需要教師不停地提醒或者點名，幼兒主動參與度不高，還有部分幼兒因父母不在身邊容易產生學習焦慮、哭鬧等不良心理傾向和退縮行為。

二、建議

早教機構幼兒英語學習的教學設計、教學目標及采用的教學活動手段和方法既符合幼兒年齡發展特點，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習得英語的規律，與先進的幼教觀念是吻合的。然而，調查中發現，幼兒英語學習仍存在一些認識上的誤區，值得我們去深思。

1．幼兒英語學習應著重培養英語學習的興趣，而非著重學習結果

幼兒英語教育是一種啟蒙教育。幼兒英語學習主要目的是培養幼兒學英語的興趣及其語音、語調、語感的發展，而不是幼兒掌握詞匯量的多少。如果幼兒對英語感興趣，他在學習過程中就會表現出一種積極的情緒。因此，教師和家長對此都應該保持一顆平常心，幼兒英語學習要注重培養興趣，培養幼兒注意傾聽、積極學說，養成大膽開口的良好學習習慣。培養幼兒英語學習的興趣可以通過以下活動來進行：一是采用豐富多彩的兒歌、音樂、游戲貫穿活動，使幼兒在英語學習中游戲，在游戲中學習英語，這不僅有利于調動幼兒對英語學習的興趣和注意，也有利于他們對詞義或者語義的理解；二是利用幼兒豐富的想象力激發興趣；三是給幼兒自由探究的空間，這是幼兒持久性學習興趣的關鍵，學習的過程是啟發幼兒探究的過程，要重視培養過程；四是為幼兒創設關愛、和諧的人文環境，確保幼兒學習興趣的源泉。

2．幼兒英語倡導親子學習，教師、幼兒及家長缺一不可

幼兒英語倡導親子學習。父母與幼兒進行與英語學習有關活動的目的，不在于讓幼兒學到多少英語單詞和句型，而是讓幼兒感受到學習帶來的快樂，這才是幼兒英語親子學習的最大價值所在。在教學過程中，教師、幼兒及家長是缺一不可的。只有三者密切配合、緊密聯系，幼兒學習英語興趣的培養與引導才能成為現實，并獲得良好的學習效果。從心理學角度來看，幼兒親子學習更是父母與幼兒共處交流的重要時光，不僅可以增進孩子與父母之間的親密關系，而且可以培養幼兒學習的興趣。調查觀察表明，教學過程中父母和教師及時的鼓勵、表揚和贊賞，會讓幼兒學習興趣漸增。同時，兩組對比結果也證實：親子班幼兒在學習興趣保持和主動參與活動等方面均優于非親子班幼兒。

（作者單位：南寧新東方學校，廣西 南寧，530022）