淺談小學數學課堂教學導入的設計

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可以看出，一堂課的開頭，如同一臺戲劇的序幕，一篇新聞的導語，一部樂章的序曲……一個好的導語，猶如一塊磁石，能聚攏學生分散的思維；猶如電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進；又好似一首美妙動聽的歌曲，能開啟學生思維的閘門，激發他們豐富的聯想。小學數學教學如何巧妙地導入新課呢？

1．以舊引新

以舊引新，是指利用學生已掌握的知識引出新知識，通過恰當的設問，復習舊知識，聯系新知識，并在此基礎上提出問題，這樣既可以使舊知識得以鞏固，又能調動學生進一步學習的積極性，在新舊知識之間架起一座橋梁。

孔子說：“溫故而知新。”在新課開始時，教師通常先復習舊知識作為鋪墊導入新課，這種方法有利于學生鞏固已學知識，并將新舊知識有機地聯系起來，在“溫故”的基礎上“入題”，進而“知新”。美國心理學家奧蘇泊爾指出：“遷移就是一種學習對另一種學習的影響，教學中應該用遷移規律，抓住新舊知識的連接點以舊引新。”例如在教學“三角形的面積”時，教師提問：“平行四邊形面積是怎樣計算的？”學生回答后，教師又問：“三角形的面積該怎樣計算呢？”組織學生探究、交流、發現，得出三角形面積的計算公式。

2．情境導入

情境導入是指教師通過語言描述情境，也可伴隨音樂、影像等現代化教學手段來渲染情境、再現情境，通過表演體驗情境，使學生產生豐富的想象，產生身臨其境的感覺，喚起學生強烈的情緒體驗的反應，情不自禁地進入學習情境。例如教學“求平均數問題”新課導入時，教師可以這樣設計：下周學校舉行“趣味運動會”，有一個項目是拍球比賽，為選拔運動員，課前老師記錄了3位同學的成績，淘氣1分鐘拍106下，笑笑2分鐘拍184下，亮亮3分鐘拍216下。請你幫老師選一個拍得快的同學去參加學校的拍球比賽。如此將平均數問題置于生活中，讓學生體會到生活中處處有數學，激起學生積極的思維，也使學生體會到數學的應用價值，同時為新課的學習提供了很好的素材。

3．懸念導入

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問，有思、有究才有所得。在新課導入時，教師要圍繞教學內容，巧設疑問，恰當設置懸念，讓學生在頭腦中多畫幾個問號，刺激學生的求知欲，引發學生的思維，在學生產生疑問時，引起學生的好奇心，使學生對所要學習的知識產生濃厚的興趣。因此，新課教學要利用兒童喜聞樂見的事例，提出有潛在意義的“挑戰性問題”，讓學生體會到思維的樂趣，保持高昂的學習情緒。例如在教學“年、月、日”的平年和閏年時，教師先出示題目：樂樂今年8歲過了8個生日，可是他爺爺今年64歲，只過了16個生日，你知道這是為什么嗎？（學生情緒高昂，不由自主地討論起來）好奇心促使他們急于知道原因。教師就勢揭示課題并指出：這就是我們今天要研究的問題（出示課題）。這種導課的方法，從一開始，就把學生吸引到主動探究的學習過程中來，無疑會起到事半功倍的效果。再如教學“3的倍數的特征”時說：“老師今天有特異功能，你們隨便報一個數，我不用計算便可知道他是不是3的倍數，誰先來？”學生很驚訝，開始說數讓老師猜，學生會邊考老師邊想：“這是為什么呢？”教室里氣氛異常活躍，有的學生說出很大的數，甚至還把爸媽的手機號也搬出來，可老師對答如流，學生十分震驚。接著老師質疑學生：“你們也能這樣了吧？”學生搖頭表示認輸，渴望老師趕快告訴他們是怎么回事，產生了強烈的求知欲，此時學習新知成了學生最大的愿望。

小學數學新課導入的方法很多，教師只要善于動腦，根據教學內容的特點，精心設計導入方法，為學生創設一個愉悅、和諧的教學氛圍，就一定能激發學生學習數學的積極性和創造性，讓學生會學、愿學，學有所樂！

（作者單位：宿州市雪楓小學，安徽 宿州，234000）