數學學困生轉化策略略談

數學知識是在人類社會實踐中形成和發展的，它是具有生命的，但負載于數學教材之中，則成為了經過邏輯加工的演繹體系，使學生很難看到這些數學知識的形成過程和其中的數學思想、數學方法。而數學思想是數學的靈魂，掌握不了數學思想，也就體會不到數學知識的奧秘，更不可能在數學方面得到發展，久而久之，不可避免地出現了數學學習障礙，成為數學學困生。筆者在轉化數學學困生方面大膽實踐，取得了一些成效。現就數學學困生轉化策略方面略談自己的一些做法和體會。

1．找準形成原因，注重因材施教

數學學困生的形成原因是多方面的，他們一般都具有學習目的不明確，缺乏上進心、自信心，自卑、意志力弱等不良心理；他們上課時思想容易開小差，數學學習不得法、效率低，懶于思維和表達。正因為造成數學學困生的內、外因素很多，教師就必須做個有心人，根據他們個體不同的形成原因，采取正確、有效的策略、方法，對癥下藥，因材施教，幫助他們正確認識自我，以張海迪頑強學習的事跡、華羅庚逆境成才的名人故事去激發、啟迪他們，讓他們樹立正確的數學學習目的、激發起他們的學習動力。

2．架設關愛橋梁，激發學習興趣

陶行知老先生曾經說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”轉化數學學困生，首先必須具備“愛心”，要把愛生的情感投射到每個數學學困生的心里。雖然數學學困生普遍存在厭學、作業拖拉等不討人喜愛的行為，但要有效轉化他們，就必須施以愛心，和他們“以誠相待”，做到不歧視、不挖苦、不諷刺、不打擊，對他們多關心，多愛護，鼓勵他們自尊、自愛、自信、自強，建立起和諧、融洽的師生關系，為他們的轉化奠定良好堅實的基礎。此外，數學教學時，我們應努力創設各種數學情境，激發學生數學求知的興趣，利用現代教學技術和媒體，通過精彩的動畫和故事來導學激趣，這樣化無聲為有聲，化靜為動，能有效激發學生，尤其是數學學困生的學習興趣。

3．應用合作學習，享受集體溫暖

開展小組合作學習，能給數學學困生一種寬松的數學學習氛圍，減少其心理壓力。通過學優生、學困生的協調組合，既可使學優生得到發展，又能讓學困生得到幫助和提高，可謂一舉多得。我們可以根據班級學生的成績、性格、能力等各方面的差異，構成優、中、差均有的合作的學習小組，每個小組均要求學優生、中等生主動幫助學困生，督促、幫助他們積極、主動地思考數學問題，讓他們參與到數學問題的探究、討論、質疑中來，享受數學成功的喜悅。在合作學習的過程中，除了學習上可以給數學學困生幫助，學優生、中等生的學習態度、情感、行為及學習方法、習慣也不時對他們以影響、引導、感染，讓他們能主動看到自身的差距，及時矯正以便趕上“集體班車”。通過合作學習，學生群體之間充滿友誼，他們學會理解他人，欣賞他人，讓學困生既得到幫助，又享受到集體的溫暖，收到了不凡的教學、教育效果。

4．多方協同參與，科學積極評價

要切實、有效地轉化數學學困生，還必須家庭、學校、社會等多方教育相配合，多方協同參與到數學學困生的轉化中。通過家訪、家校通、家校聯系卡以及社區活動，共同找出個案學困生的“學困”癥結，做到有的放矢。人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定，所以，我們在多方協同參與轉化學困生時，還必須做到評價統一，大家都要樹立起科學、積極的評價機制，著重對數學學困生進行過程性評價（降低結果性評價），以贊許的目光、激勵的言語給學生最真誠的肯定與建議。只有這樣，才能感動到學生心靈的深處，才能使學生體驗到成長與發展的喜悅，才能促進其更積極、主動地發展。

（作者單位：南通市理治小學，江蘇 南通，226500）