班主任的專業(yè)化發(fā)展及其角色定位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，班主任作為一種職業(yè)，一方面，只有走入專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，才能提升班主任群體的職業(yè)素養(yǎng)，才能滿足社會改革和教育發(fā)展的需要，這是時(shí)代發(fā)展的需要；另一方面，從自身發(fā)展需要來說，作為班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任也應(yīng)該努力培養(yǎng)自己具有多方面的素質(zhì)。因此，在新的時(shí)代，班主任的專業(yè)化發(fā)展是一種必然的趨勢，班主任只有充分認(rèn)識這種發(fā)展的必然性，才能更好地調(diào)整自己的角色定位。那么，班主任的專業(yè)化發(fā)展具有哪些特點(diǎn)？班主任又該在班級管理中有怎樣的角色定位呢？下面就來探討這個(gè)問題。

一、班主任的專業(yè)化發(fā)展具有的特點(diǎn)

班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷拓展的動態(tài)歷程，在這一歷程中會呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。[1]

（一）從職業(yè)群體的角度看具有專業(yè)的復(fù)合性

1．職業(yè)的服務(wù)性

從教育市場競爭的角度來看，班級是為家長和學(xué)生提供服務(wù)的知識消費(fèi)場所，學(xué)生就是來校參加學(xué)習(xí)的“知識消費(fèi)者”。強(qiáng)烈的服務(wù)意識是學(xué)校、班級、班主任吸引學(xué)生的重要保證。因此，現(xiàn)代班主任在提升自身素質(zhì)的過程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教育理念和管理理念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的服務(wù)意識，并以此作為自己專業(yè)行為的理性支撐。

2．復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

班主任在班級管理中，不僅要具備專業(yè)化的學(xué)科知識，而且還要具有通識化的知識結(jié)構(gòu)，也就是以現(xiàn)代科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識、教育管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息知識等為內(nèi)涵組成的一專多能的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。

3．班級管理的專業(yè)能力

班級管理的對象是復(fù)雜的，其中既包括靜態(tài)的物質(zhì)資源，又包括動態(tài)的、具有個(gè)性思維特征的人力資源。為此，在班級管理中，班主任不僅要具備一般管理的決策能力，具備溝通、協(xié)調(diào)、指揮、組織的能力，以及公關(guān)的能力和反思與探索研究的能力等，而且還要在實(shí)踐中努力培養(yǎng)各種班級管理智慧，以此帶動班級整體管理水平的提升。

（二）從職業(yè)個(gè)體的角度看具有專業(yè)的成長性

班主任專業(yè)能力的養(yǎng)成需要大量的訓(xùn)練和不斷的專門學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過長期的知識與技能培養(yǎng)、進(jìn)修與訓(xùn)練，才能更有效地提升班主任專業(yè)發(fā)展的境界，體現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的成長性。

從職業(yè)個(gè)體的角度看，班主任專業(yè)化就是指班主任個(gè)體通過自身的不斷錘煉實(shí)現(xiàn)由準(zhǔn)專業(yè)向?qū)I(yè)不斷演繹和進(jìn)階的過程，亦即個(gè)體在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)水平的過程。目前班主任專業(yè)化研究的相關(guān)理論認(rèn)為，班主任專業(yè)化應(yīng)該達(dá)到下述的標(biāo)準(zhǔn)：①班主任都經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練；②有完善的知識體系作為班主任從業(yè)的依據(jù)；③建立起系統(tǒng)的倫理規(guī)范以約束班主任的管理行為；④有明確的班主任從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求；⑤班主任具有專業(yè)上的自主性；⑥班主任擁有較高的社會聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位。[2] 所有這些都體現(xiàn)出班主任專業(yè)化的歷程需要一定的時(shí)間作為鋪墊，它是一個(gè)在時(shí)間流中通過外控的訓(xùn)練、培訓(xùn)等形式和內(nèi)控自發(fā)的學(xué)習(xí)、反省的機(jī)制建構(gòu)起來的一段漸進(jìn)式成長的履歷。

二、班主任在班級管理中的角色定位

班主任的專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，它要求班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，也要不斷更新自己的角色定位。加拿大管理學(xué)家亨利·明茨伯格認(rèn)為，作為一名現(xiàn)代管理者應(yīng)扮演好三種角色，即信息角色、人際關(guān)系角色和概念化角色。[3] 我認(rèn)為，這三種角色同樣適用于班主任在班級中的角色定位。

（一）信息角色

隨著信息時(shí)代的到來，信息在班級管理中的作用愈加明顯和重要。為了獲取對自身組織發(fā)展有用的信息，班主任需要通過多種渠道了解更多的有關(guān)班級發(fā)展的信息，借助各種手段來了解信息價(jià)值的高低，并通過組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源分配、人員安排等信息資源的整理加工模式來拓展信息管理的功能，使得班級的有關(guān)決策能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

明茨伯格學(xué)者認(rèn)為：“管理職責(zé)的性質(zhì)決定了管理者既是其所在單位的信息傳遞中心，也是別的單位的信息傳遞渠道。”這里所提的“信息角色”，就是指班主任在其組織內(nèi)部的信息傳遞中處于中心地位，是組織的“中樞神經(jīng)”，他既是獲取外部信息的焦點(diǎn)，也是傳遞信息的來源。班主任的信息角色主要包括下列三方面內(nèi)容。

1．接受者

作為獲取來自社會多方面渠道的信息接受者，班主任的角色就是通過各種方式尋求對自身班級發(fā)展有用的宏觀、微觀信息，關(guān)注班級自身狀況的運(yùn)行并鑒別、篩選適合自身班級的信息。作為信息接受者，要求班主任能夠隨時(shí)了解班級組織內(nèi)外環(huán)境的變化，掌控班級在發(fā)展過程中存在的機(jī)遇、障礙或矛盾，為班級的生存、競爭、發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)決策的線索。

2．傳播者

班級中的信息傳播是班主任在完成對有用信息的整合后為完成具體工作任務(wù)而進(jìn)行的有意行為，它要求班主任將收集到的大量信息及時(shí)分配出去，傳播給組織的相關(guān)成員，指導(dǎo)下屬正確抉擇，保證新鮮的信息能在第一時(shí)間內(nèi)在班級得到推廣、運(yùn)用。作為信息的傳播者，要求班主任提高信息傳輸?shù)臅r(shí)效性，避免傳送中信息干擾或信息流失，提高班級針對教育教學(xué)的要求而做出管理調(diào)整的應(yīng)變能力。

3．發(fā)言人

作為一名要履行一定管理職能的班主任，他有責(zé)任作為班級的權(quán)威，像發(fā)言人一樣，把班級培養(yǎng)人才的質(zhì)量狀況通過正式或非正式的渠道傳遞給外界。通過班級辦學(xué)效益的社會擴(kuò)散，以期爭取社會公眾、學(xué)生及學(xué)生家長的理解與支持，提高班級在公眾心目中的形象，擴(kuò)大班級在學(xué)校中的影響力，保持教職員工、學(xué)生家長對于班級的認(rèn)同感，增強(qiáng)班級人員的凝聚力，維護(hù)班級品牌的良性運(yùn)行。

（二）人際關(guān)系角色

所謂人際關(guān)系角色，指人與人交往中，按相互間約定俗成的關(guān)系，各自處于相應(yīng)位置上所表現(xiàn)出來的一整套行為模式。明茨伯格學(xué)者認(rèn)為班主任作為班級的高層管理人員，在不同的人際情境中應(yīng)著重于人際關(guān)系的建立與維系，而這種人際關(guān)系角色的建立應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場氛圍的變化而有所不同，一般來說班主任扮演的人際關(guān)系角色內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。

1．領(lǐng)導(dǎo)者

一個(gè)班級的資源配置能否有效運(yùn)作起來，關(guān)鍵要靠管理的領(lǐng)導(dǎo)職能才能實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)就是指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程。所以，作為領(lǐng)導(dǎo)者的班主任在發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能的過程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)的作用，通過領(lǐng)導(dǎo)角色將班級內(nèi)各種分散的因素整合為一個(gè)合作的整體，為學(xué)生主動創(chuàng)造能力發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。

2．聯(lián)絡(luò)者

班級不是生活在真空中的單位，社會關(guān)系的復(fù)雜性決定了班主任在處理好班級內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)也必須主動與兄弟班級、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門等維持特定的友好關(guān)系，建立和發(fā)展一種特別的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，使班級作為學(xué)校組織的一員能成功地融入到學(xué)校環(huán)境中去，使班級能夠順利地應(yīng)對和解決各種突發(fā)事件。

（三）概念化角色

概念化角色指的是班主任把班級組織視作一個(gè)整體，全面了解班級內(nèi)各個(gè)部分的相互關(guān)系，在管理決策中能不斷產(chǎn)生新的想法并加以處理，能將涉及班級發(fā)展的各種關(guān)系抽象化，并做出正確的戰(zhàn)略選擇的一種角色。也就是說在保證好班級的正常運(yùn)行之余，班主任對他所領(lǐng)導(dǎo)的班級戰(zhàn)略決策系統(tǒng)負(fù)有全面的責(zé)任，班級組織的每一項(xiàng)重大決策皆與班主任有關(guān)。一般來說，班主任概念化角色又可以分為以下三個(gè)分支角色。

1．設(shè)計(jì)者

作為設(shè)計(jì)者的班主任能清醒地進(jìn)行班級現(xiàn)狀的判斷、分析，并以此為基礎(chǔ)，整合班級發(fā)展中的各種資源，合理謀劃班級在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展走向。設(shè)計(jì)者的角色要求班主任不斷審時(shí)度勢，根據(jù)班級建設(shè)的形勢、班級自身的實(shí)際情況和競爭對手的情況，明晰地陳述自身班級的戰(zhàn)略愿景和發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)能主動發(fā)現(xiàn)并利用各種機(jī)會，促進(jìn)班級組織的理性變革。

2．故障排除者

班級成員在執(zhí)行計(jì)劃的活動中總是會或多或少地出現(xiàn)與計(jì)劃不一致的現(xiàn)象，這就要求班主任要能及時(shí)根據(jù)現(xiàn)場情況做出決斷，處理緊急情況，排除故障，保證班級內(nèi)的各項(xiàng)活動能較為順利地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

3．資源分配者

作為班級的正式權(quán)威，班主任有必要根據(jù)自身班級的實(shí)際情況進(jìn)行資源的合理分配。班級管理中的資源分配主要是指安排時(shí)間、安排工作、批準(zhǔn)行動等。作為一個(gè)班級資源主要分配者的班主任有權(quán)力在統(tǒng)籌規(guī)劃后決定組織資源的合理使用和有效調(diào)度，使之能夠發(fā)揮最大的育人效益。

總之，班主任的專業(yè)化發(fā)展是一種必然的趨勢，班主任在履行自身責(zé)任、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的過程中，也應(yīng)努力調(diào)整好自己在班級中的角色定位，只有這樣才能更好地促進(jìn)班級的建設(shè)。

（作者單位：無錫市江南中學(xué)，江蘇 無錫，214021）

參考文獻(xiàn)：

［1］潘海燕．淺析班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的特殊性［J］．班主任之友：中學(xué)版，2009（6）．

［2］盛天和．班主任的專業(yè)化發(fā)展［M］．上海：上海教育出版社，2005.

［3］［加拿大］亨利·明茨伯格．管理工作的本質(zhì)［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.