建構(gòu)培訓(xùn)的“自組織”方式,實現(xiàn)教師的自主發(fā)展

我們學(xué)校一直以來把“提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長”作為學(xué)校工作的首要任務(wù)。暑假對教師而言是一個難得的休整機(jī)會，也是教師靜心學(xué)習(xí)、豐厚內(nèi)蘊(yùn)、提升能力的良好時機(jī)。為此，學(xué)校創(chuàng)新觀念，有計劃、有步驟地安排暑期培訓(xùn)工作，在重視培訓(xùn)效益的同時，更關(guān)注教師的內(nèi)在體驗，力求通過系列研修，讓教師“內(nèi)化于心，外化于形”，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

1．目標(biāo)定位由“剖析不足”走向“解決問題”

培訓(xùn)的最終目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)更多的是注重“直面教師的不足，解決教師實際工作中的問題”，學(xué)校確立了新的培訓(xùn)目標(biāo)定位：突出對教育教學(xué)實際問題的解決。在制訂培訓(xùn)計劃前，召開各學(xué)科業(yè)務(wù)主任會議，共同梳理出教師教育教學(xué)實踐中面臨的問題、存在的困惑。依據(jù)“木桶理論”著力對教師普遍匱乏的“教育學(xué)、心理學(xué)知識”及“閱讀—反思”這兩大板塊進(jìn)行專項研修。結(jié)合鮮活的案例引導(dǎo)教師分析體悟其中的教育學(xué)、心理學(xué)元素，“知其然而知其所以然”，積極踐行“實踐促思考，閱讀促提升”的理念，向教師推薦《 第56號教室的奇跡 》《 靜悄悄地革命 》《 教育心理學(xué) 》《 跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師 》等書籍，讓教師“取法乎上”，從中澄清認(rèn)識、明晰方向，獲取解決問題的策略，增強(qiáng)自主發(fā)展的動力。鼓勵教師在教育閱讀的同時，撰寫學(xué)習(xí)心得或反思日記，并將書寫的感悟上傳校園網(wǎng)，大家互相交流，共享智慧。教師在閱讀中思考、在思考中提升，形成了與時俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，完善了知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了從“被動學(xué)習(xí)者”向“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。

2．話語主體由“外請專家”走向“草根引領(lǐng)”

學(xué)校擁有一支優(yōu)良的教師隊伍，其中特級教師3名，有多名市級名教師、市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師。他們教育教學(xué)理念新、教學(xué)能力及教科研意識強(qiáng)，有著敏銳的洞察力、較強(qiáng)的思考力。他們立足教學(xué)第一線，能更深切地感受到教師內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。因而，培訓(xùn)前，讓校內(nèi)具有“市骨干教師”以上榮譽(yù)稱號的教師，每人上報學(xué)校一個研修專題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織人員對這些專題進(jìn)行認(rèn)真評議，最終確立其中最具實踐價值的課題作為暑期學(xué)習(xí)專題。如“書寫幸福的教育人生”“閱讀教學(xué)有效性的思考”“基于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“向青草更青處漫溯——對說課、演課特質(zhì)的再思考”等主題，都很契合教師的情感與學(xué)習(xí)的需要。提供專題的教師即為主講人，這樣的安排有效地發(fā)揮了校內(nèi)名師的引領(lǐng)作用，煥發(fā)了他們的生命活力。由于培訓(xùn)者及培訓(xùn)內(nèi)容都是教師身邊親切可感的人和事，教師們都樂于參與、主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師自我成長的動力。

3．話語內(nèi)容由“理論中心”走向“問題中心”

過去的一些培訓(xùn)十分重視完整的體系，注重理論架構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動不足。學(xué)校力求對其有所改變，由“學(xué)科理論中心”走向“具體實踐問題”，培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)生活中一個個具體問題的關(guān)注。主講人不僅自己用心捕捉教學(xué)中的問題，還于講座前一天，讓對應(yīng)學(xué)科的教師針對要學(xué)習(xí)的專題，提出一些問題，待第二天學(xué)習(xí)時適時互動交流。在這樣的情境下，培訓(xùn)的主體已不僅僅是主講人，更多的教師參與其中；培訓(xùn)的內(nèi)容也不單單是主講人的“一言堂”，更多的是把教師提出的問題作為研討內(nèi)容的重要組成部分。這就改變了過去培訓(xùn)中主講人理論性話語一統(tǒng)天下的局面，使得理論與實踐相結(jié)合，提高了培訓(xùn)的針對性和實效性。

4．話語方式由“單向傳遞”走向“對話分享”

目前的教師培訓(xùn)，主要還是“我講你聽”“我說你記”的單向信息傳遞方式。教師被動接受，容易產(chǎn)生疲倦感。在培訓(xùn)中，我們更加強(qiáng)調(diào)對話、交流、分享。培訓(xùn)安排了“觀看課堂教學(xué)錄像”這一內(nèi)容，采用的研修方式是：觀課—議課—剖課。觀課前兩天提前告知課題，讓教師先熟悉教材，在這樣的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓教師們帶著各自的理解以觀者的身份來看名師上課。觀課后，骨干教師組織本學(xué)科教師圍繞既定的“中心話題”互動議課、剖課。在民主、平等、開放、合作的對話氛圍中，大部分教師都愿意參與其中，暢所欲言。此時，骨干教師的智慧不是表現(xiàn)在對課的“定性評判”上，而是由“評判者”變?yōu)椤爸敢摺保\(yùn)用“慧眼”，在教師們各抒已見議課的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)理論，引領(lǐng)大家對課作深刻剖析，提出需要深入研究的問題，指引教師思考的方向，探討優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。通過“分組評議”“集中交流”“深度剖析”等環(huán)節(jié)，大家觀點碰撞、互相啟發(fā)、集思廣益，對課堂教學(xué)產(chǎn)生深度認(rèn)識，并上升到一定的理論高度，實現(xiàn)自身專業(yè)水平的提升。

5．評價內(nèi)容由“單一、片面性”走向“綜合、實效性”

培訓(xùn)考核是考查教師研修效果的重要一環(huán)。以往的考核內(nèi)容多是理論知識考試，形式單一，不能較全面地考量教師的綜合素養(yǎng)及教學(xué)能力。為此，我們將考核形式由“單一的筆試”改為“筆試與面試（演課）”相結(jié)合；將考核內(nèi)容由“理論知識為主”改為“側(cè)重教育教學(xué)案例的分析”，重在考查教師靈活運(yùn)用教育教學(xué)理論知識解決實際問題的能力。對于“演課”這項考核內(nèi)容，更加注重實效性，將“演課”活動與學(xué)校的教學(xué)教研工作很好地結(jié)合起來。在課題的選擇上頗有新意。除六年級外，每位教師在上學(xué)期任教年級的基礎(chǔ)上，上推一個年級，演課內(nèi)容為相應(yīng)年級單冊，課題自選，同年級教師的選題不重復(fù)（六年級教師選擇四年級下冊內(nèi)容）。在學(xué)校集中培訓(xùn)后的互動研討階段，各學(xué)科組教師進(jìn)行集體備課。由于每位教師是帶著問題而來的，因而參與積極性高。大家在獨立思考、合作交流的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、認(rèn)真準(zhǔn)備教具、反復(fù)試演互聽。集體備課的形式，實現(xiàn)了同伴互助、相互學(xué)習(xí)、共同成長。“演課”考核時，學(xué)科組全體教師現(xiàn)場觀摩，這又是一個再學(xué)習(xí)再提高的過程。對每位教師而言，從“課題的選擇”到最終的“演課”，是一個研讀教材、梳理脈絡(luò)的過程，也是領(lǐng)悟內(nèi)涵、提升認(rèn)識、增強(qiáng)教學(xué)實踐能力的過程，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：沭陽縣第一實驗小學(xué)，江蘇 沭陽，223600）