西北農村中小學教師專業發展的現狀研究

農村教師專業發展問題關系著農村基礎教育質量的高低，是當前基礎教育改革中亟待解決的問題。本研究以甘肅省X縣為個案，對該縣的820位農村教師進行了問卷調查，以期了解該縣農村教師專業發展的現狀，并且探討其影響西北農村中小學教師專業發展的諸多因素，并提出有效建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，對甘肅省X縣17所中學和小學進行調查，共發放問卷調查934份，回收827份，回收率為88.5%。調查對象的基本情況如表1所示。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法、訪談法。我們對樣本教師的情況作了全面細致的了解，收集了大量真實可靠的數據，為本次研究提供了科學的量化分析資料。最后將收集的數據錄入電腦，采用SPSS13.0軟件進行統計分析。

二、結果與原因分析

（一）農村教師專業發展的現狀

農村教師專業發展的現狀主要體現在教師學習、教師培訓、學校管理等方面。

1．教師學習

教師學習作為教師專業發展的內在驅動力，它可以激發教師自身蘊含的潛能，使教師素質不斷得到提高。以下主要從教師學習的時間、內容及方式來了解其現狀，具體情況分別見表2、表3、表4。

從表2可以看出，每天學習時間小于1小時的教師111人，占14.2%，每天學習1~2小時的教師占34.3%，2~3小時的占17.4%，大于3小時的占32.5%，可見，大部分教師的學習時間是較有限的，學習時間在2小時以上的教師人數不到總人數的一半。

從表3可以看出，農村教師平時所閱讀的書籍當中，占66.7%的教師經常閱讀任教學科知識方面的書籍，選擇文藝類書籍的教師占48.4%，選擇國家時政的教師占43.3%，選擇心理學和教育學的教師分別占37.9%和36.9%。可見，農村教師平時的學習內容是以任教學科方面的知識為主，而教師對心理學及教育學方面知識的關注度還不夠。

從表4可以看出，對“最有益于農村教師成長的學習方式”的調查中，選擇自學的教師有234人，占30.0%，選擇自學和統一學習的教師有506人，占64.8%，可見，自學和統一學習相結合的學習方式比較得到教師的認同，教師希望在自學的同時能獲得專業人員的引領、同伴的互助等，從而減少學習的盲目性，有效提高自身的專業發展水平。

2．教師培訓

教師培訓是教師專業發展的途徑之一，有效的教師培訓可以促進新課程的實施，可以解決教師日常教學中的困惑，可以加快教師的成長，從而促進教師的專業發展。下面主要從教師培訓的次數、內容及滿意度來了解農村教師專業發展的現狀，具體情況分別見表5、表6、表7。

由表5中對農村教師上一年參加的培訓情況看，上一年被調查教師參加培訓的平均次數約為1.9次，有的教師從沒有參加過培訓，有的多達10次，可見，不同的教師參加培訓的差異較大。

由表6的調查數據顯示，占57.0%的教師認為針對教學中的實際問題進行培訓是對教師專業發展最有益的培訓內容，占21.9%的教師認為教學方法對教師專業發展也是非常有益的，這說明了大部分教師比較側重于實際層面的教師培訓。

從表7可以看出，對培訓持滿意和完全滿意態度的教師有123人，占15.8%，基本滿意的有354人，占45.3%，不滿意和完全不滿意的有288人，占36.9%。由此可以看出，教師對參加的培訓滿意度并不高。

3．學校管理

教師的專業成長離不開具體的教學環境，學校管理直接影響著教師的日常教學行為，教師工作的積極性在很大程度上受學校管理的影響。教師對學校管理方式的滿意情況具體見表8。

由表8的調查數據顯示，對當前學校管理方式不滿意的教師有192人，占24.5%，基本滿意的教師占52.8%，滿意和非常滿意的教師有168人，占21.5%，可見，教師對學校管理方式的滿意度并不高。

（二）影響因素

影響農村教師專業發展的因素較多，例如教師學習、學校管理制度、專業研究人員的指導、教師培訓、校長等，各因素對教師專業發展存在不同程度的影響，具體情況見表9。

從表9中的數據可以看出，在影響農村教師專業發展的各因素中，教師學習占85.5%，排名第一；學校管理制度占59.9%，排名第二；專業研究人員的指導占47.6%，排名第三；教師培訓占44.6%，排名第四；校長占15.9%，排名第五。

三、結論與建議

（一）結論

1．教師學習是影響農村教師專業發展的內驅力

從以上的研究可以發現，農村教師自身的學習在教師專業發展中占據著最重要的位置，內因是根本，因此，農村教師只有不斷地進行學習，對自己的教學經常反思，才能不斷促進自己的教學研究，從而獲得教師專業發展。從研究數據可以得知，教師自身學習還有待進一步加強與重視。

2．教師培訓是影響農村教師專業發展的外推力

有效的教師培訓可以解決教師日常教學中的問題與困惑，提高教師的專業技能，從而加快教師的專業成長。研究結果顯示，教師培訓方面還存在一些問題，如培訓機會、培訓方式、培訓內容等。應對教師專業發展創造更多的培訓機會，尋找合適的培訓方式和內容。

3．學校管理是影響農村教師專業發展的土壤

學校管理直接影響著教師的日常教學行為。學校為教師的專業成長提供了土壤，高效、科學的學校管理能激發每一個教師的潛能，促使教師不斷地學習，使教師的群體智慧得到發揮，從而加快農村教師的專業發展。

（二）建議

首先，要促進農村教師專業發展，這就要求學校要有效地促進教師自身學習，引導教師自我反思，加強教師之間的教學研究；學校應加強供教師學習的書庫和閱覽室的建設，增加圖書資料；學校教育科研機構應主動提供各種服務，積極提供教育信息、咨詢服務和大力推廣科研成果。此外，學校還應制定相關制度，激勵教師學習，為教師學習提供各種支持。

其次，學校要開展靈活、實效的教師培訓，培訓要符合農村教師的實際需要，制定符合當地農村教育發展狀況的培訓方案。教師培訓要解決教師實際教學中出現的問題，幫助教師不斷提高教學水平。通過教師培訓，激發教師的學習欲望及教師發展的潛能。

再次，學校應建立科學、高效的管理模式，不斷改善農村教師的工作、學習、生活條件，提供良好的教學環境，為教師提供自我發展的機會，為教師的專業成長提供機遇和條件。

（作者單位：西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州，730070）