區域性高效課堂改革推進中的問題診斷及行動策略

2009年6月，江蘇省頒布“五嚴”規定，以往“課內不夠，課外補課”的做法從根本上得到了遏制。白下區圍繞規范辦學要求，提出了“教的課堂向學的課堂轉變”的校本教學管理思路，選擇部分學科嘗試進行了高效課堂教學模式的教學改革，開展高效課堂建構的系列主題研討活動，努力探尋大面積提高辦學質量的重要路徑，推動學校質量的跨越提升。

一、區域性高效課堂改革推進中的典型問題與問題診斷

在區域性高效課堂改革的建構中，教的課堂向學的課堂轉變是大面積提升教學質量的重要舉措，但是從全區角度看，高效課堂的推進依然任重而道遠，其原因是，高效課堂的推進中還在一定程度上受到以下幾個典型問題的制約。因此，需要著力于典型問題的診斷歸因，期望對高效課堂改革的推進提供有益的思路和借鑒。

1．問題一：認識受限，存在畏難情緒

問題表征：部分教師對新課程倡導的自主、合作、探究教學方式還停留于表面上的認識，對高效課堂的建構的必要性和重要性認識不到位；部分教師片面認為自己的教學效果很好，自己的課堂就是高效課堂，沒有改的必要。有些教師思想上認同高效課堂改革，但在行動上沒有切實跟進，或流于形式。

病因診斷：教育觀念更新不夠，沒有落實“以學定教，先學后教，以教導學，少教多學，當堂訓練”的課堂教學策略，教學過程中缺乏對學生的學習體驗與生命狀態的關注，同時，有些教師有課堂改革的想法，但缺乏承擔課堂改革的主動性，思想上存在著“畏難”情緒，心理上懷有“觀望”心理，能不改就不改，能少改就少改，在態度上存在“怕吃苦、嫌麻煩”的想法。

問題解決：一是加強高效課堂相關理論的校本培訓的力度，采取身邊典型引路和實地觀摩學習等多種方式，進一步提高認識，幫助教師建立“必須改，我能行”的教育信念，讓高效課堂理念“落地生根”，轉化為教師自覺的課堂教學行為。二是進行“田野”研究和“草根”實踐，從改革課堂的結構入手，通過課堂結構的優化，促進教的行為變化，從而推動學的方式轉變。

2．問題二：目標不清，缺乏整體謀劃

問題表征：部分學校或教師對高效課堂改革的目標不清，沒有把課堂改革與學校教情、學情實際相結合，對學校課堂教學的現狀把握不準，對課堂教學改革的目標與任務不明。尤其是沒有對學校課堂教學改革采取“整體謀劃、階段實施和重點突破”的策略，從而導致弄不清為什么要改，不明白到底要改什么，使得課堂改革工作處于“想到哪改到哪，上級要怎么改就怎么改，學校要怎么改就怎么改”的境地，結果是什么都搞了，但什么結果都沒有，屬于“忙于形式，丟了效果”。

病因診斷：學校和教師對實施課堂教學改革的思路不清，缺乏對高效課堂改革與推進的整體方案和具體安排，未能把握課堂教學改革的重點環節，缺少推進高效課堂建構具體可行的有效措施，主觀隨意性較大，學校課堂改革的發展方向始終搖擺而不確定，教師也無所適從，疲于應付。

問題解決：學校建立高效課堂改革與推進的領導小組和研究團隊，約請專家或發揮教師的主動性，認真梳理和分析學校的教情與學情，診斷制約本校高效課堂建構的關鍵問題，把握關鍵環節，明確學校課堂改革的推進重點內容與實施步驟，加強定期的研討，分階段、有計劃地實施改革任務。

3．問題三：定位不準，推進舉步維艱

問題表征：部分學校和教師對于課堂教學改革的關鍵問題把握不準，缺乏對制約高效課堂因素的梳理與分析，找不準課堂改革的切入點，改革局限于形式和活動，不能觸及高效課堂的關鍵問題，導致高效課堂改革進展不大，成效不明，部分教師對學校課堂改革的信心產生動搖，推進難度增加。

病因診斷：學校或教師在高效課堂推進中，沒有或缺乏對制約高效課堂的關鍵問題進行梳理和診斷，未能結合校情，找準制約高效課堂推進的切入點。

問題解決：針對學校或教師對高效課堂認識不到位、思想認識不統一的問題，應當著重進行高效課堂理論的學習和培訓，加強課堂改革實施技術的研討，明確高效課堂的基本特征和關鍵點。梳理制約學校高效課堂推進的問題，結合教師的教情和實際教學研究能力，把握一兩個關鍵問題進行改革，由點及面，重點突破，有序推開。

4．問題四：講練錯位，課堂結構不明

問題表征：在課堂改革過程中，部分教師未能形成以生為本、以學定教、先學后教的統一認識，機械理解“15+30”課堂結構，缺乏對講與練環節的科學把握。由于教學的慣性，教師始終占據講堂，一講到底，或者是練的把握失度，講的缺乏精講點撥，訓練隨意，沒有針對性，導致課堂教學效果低下。

病因診斷：教師把握和處理教材的能力薄弱，缺乏對學情的準確把握，不能確定哪些內容當講或不當講，課堂教學面面俱到，沒有合理安排課堂教學結構，沒有恰當處理課堂教與學環節的轉換，導致教師講得辛苦，學生聽得痛苦。

問題解決：教師要認真分析學情，準確把握課程標準和教材，加強對課堂教學結構和環節教學功能的認識，把握“四講四不講”，落實“少教多學、以教導學”的要求，處理好訓練環節的“四精”。“四講”，即講疑點、講關鍵點、講易錯點、講易混點；“四不講”，即 學生已經會的內容不講，學生通過自學能學會的不講，學生通過小組合作學習能夠學會的不講，教師講了學生也聽不懂的不講。

5．問題五：合作泛化，小組學習低效

問題表征：部分教師為了追求課堂的熱鬧和所謂的熱烈氣氛，沒有目的性和針對性地安排小組合作學習，導致學生小組合作泛化，合作流于形式，討論沒有效果，教師巡視成為擺設。

病因診斷：教師對小組合作學習的教學功能與實施技術沒有充分把握，小組合作的時機不恰當，小組合作學習的安排局限于從教的角度設計，沒有從學的角度、從促進教學目標達成的要求來安排小組學習，導致小組學習虛化。

問題解決：進一步加強小組合作的學習與培訓，認識小組合作學習的教學功能，正確把握小組合作學習在高效課堂建構中的功能定位，切實加強學習小組的建設和管理，落實以學生為主體的小組評價，通過小組合作競爭，互幫互學，有效達成學習目標。

二、務實求進，有效落實高效課堂推進的行動策略

1．加強高效課堂改革方案的整體謀劃

學校要認真分析學校的校情、學情和教情，明確學校課堂改革中面臨的難點和薄弱點，根據區教育局“推進教的課堂向學的課堂轉變”的總體要求，科學謀劃學校課堂改革的實施方案，明確階段目標，明確推進步驟和實施辦法，保證本校高效課堂改革的實施方案站位高、目標明、思想新、措施實，從而使學校的高效課堂改革沿著有序的軌道推進，避免課堂改革的隨意性和盲目性。

推進舉措：加強學校高效課堂教學改革方案的制定和研討，組織高效課堂教學改革方案的評估。

2．加強高效課堂的校本研修和教學實踐

高效課堂的推進的思想基礎是教師教學觀念和思想認識的改變。觀念是行動的先導。學校要堅持把教師思想觀念的轉變作為高效課堂教學改革實踐中的首要任務。通過校本研修逐步轉變教師的教學觀念，通過多樣化的培訓讓教師明確高效課堂的基本特征，明確高效課堂實施的基本關鍵環節，通過外出實地觀摩、課例研討、分組研討等活動，增強教師課堂教學改革的主動性和自覺性。采取分期研修、分層研修、分段研修等多種形式，分階段落實教師和管理人員的高效課堂教學研修，形成正確的課堂教學觀。同時，鼓勵教師循序漸進地參與多樣化的課堂教學改革實踐活動，逐步優化自身課堂教學結構，實現高效課堂教學改革的穩步推進。

推進舉措：一是組織暑期學科高效課堂教學改革主題培訓，圍繞導學案編制、小組建設、教學活動設計等內容，請課程改革典型教師進行分科培訓。二是組織課堂教學改革主題培訓后的測試，保證培訓的效果。三是加強學校校本研修方案的審核，突出學校校本研修的內容安排，重點落實高效課堂教學的研討和培訓。四是指導學校根據校情，有選擇地安排部分學科制定高效的課堂改革行動方案，落實學科推進思路和措施。五是區教研員優化學科教研活動內容設計，重點強化高效課堂改革主題系列教研活動計劃安排，同時調整教學視導的著力點，突出高效課堂教學改革的實施與推進效果。

3．加強高效課堂的主題研討和現場觀摩

學校以高效課堂教學原則為指導，切實加強高效課堂教學改革的多樣化實踐。可以通過系列的主題研討、現場觀摩等活動，增進教師間高效課堂教學改革的經驗交流和提高。從全區層面看，要注意根據高效課堂改革的發展進程，有針對性地組織學科主題研討和教學管理者的主題研討活動，從不同層面提高認識，把握高效課堂推進的發展方向。同時，有計劃地選擇高效課堂改革推進典型學校，召開課堂改革現場會、校長論壇等形式，促進全區學校的集中觀摩和相互學習。

推進舉措：一是指導學校有計劃地安排學科高效課堂主題研討活動，通過典型班級、典型學科、典型學校的成功樣例展示，加強全區課堂改革實驗學校的經驗交流。二是組織教學校長開展暑期主題研討，加強高效課堂改革方案的交流、問題討論和專題培訓，切實提高管理、推進高效課堂改革的緊迫性和必要性的認識。三是適時組織部分教師到課程改革成功的學校進行學習和觀摩，解決課堂教學改革中的問題和難題。四是組織校長的高效課堂聽課、評課競賽活動。

4．加強高效課堂改革的行政推動和管理支撐

區教育局和督導室要組織相關人員加強高效課堂改革的督查。通過強化學校高效課堂推進的管理力度和深度，提高推進高效課堂改革的主動性和必要性的認識。全區確立一批高效課堂改革的實驗學校、實驗教師和實驗班級，為高效課堂改革推進提供組織保證。同時加強高效課堂改革配套管理制度的完善，制定全區高效課堂評價的標準，開展高效課堂改革實驗學校的工作評估，通過行政推動和管理促動，有效推進全區高效課堂教學改革的持續與深入發展。

推進舉措：一是組織全區高效課堂教學改革實驗學校的申報和審批，明確高效課堂教學改革實驗學校的教研幫扶措施。二是制定全區高效課堂教學評價標準。三是開展系列高效課堂教學改革的學校調研，及時發現問題，診斷問題，并制定整改方案。

5．加強高效課堂實施中的問題診斷與持續改進

區教師進修學校進一步加強教研員和科研人員高效課堂改革的相關學習和培訓，將進一步加強學科高效課堂改革的指導。區教師進修學校通過教學視導、常規檢查和學業監控、師生問卷等多種形式，加強高效課堂實施中的問題診斷，排查制約高效課堂推進的問題，通過集中指導、外請專家現場答疑等形式，有針對性地解決問題，為學校高效課堂推進提供學科幫扶和教研支撐。

推進舉措：一是加強學科視導，突出學科高效課堂教學調研，把握學科改革的進展，組織主題性教研活動，促進高效課堂改革中的問題解決。二是適時聘請課程改革成功的學校教師和專家對本區課堂改革實驗學校進行課堂診斷，通過現場觀摩、課例診斷、互動研討，進一步解決課堂教學改革中遇到的一些典型問題。

6．加強高效課堂基本經驗的梳理和定期總結

全區將進一步強化高效課堂改革活動階段的研討，著力于高效課堂改革基本經驗的梳理和定期總結，不斷提高全區教師和管理人員對高效課堂改革的認識。區教師進修學校要采取組織學科教師專題研討、論文評比、博客評比、課例評比等多種手段，依托白下教育博客、白下教育雜志等平臺，進一步豐富教師高效課堂教學成功經驗和體會的交流，促進教師間課堂改革實踐的體驗分享，為全區營造一個民主、互動、分享的課堂教學改革氛圍。

推進舉措：一是通過組織高效課堂教學改革相關的主題評比，計劃組織高效課堂教學的學科論文評比、課例評比、博客評比等活動，凝聚共識，推廣經驗，促進交流。二是適時開展高效課堂改革階段經驗交流會，組織教學校長主題研討，促進課堂教學改革經驗的交流與分享。

［作者單位：南京市白下區教師進修學校（教研室），江蘇 南京，210002］