讓學生在情境中感受審美情趣

《 語文課程標準 》中提出“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這是課程基本教學理念之一。眾所周知，審美情趣是人格的重要組成部分，因而提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。在多年的閱讀教學中，我針對學生的心理特點，結合課文內容，創設課堂教學情境，讓學生充分感受審美情趣。

一、以多媒體引入情境，喚醒美

教材所選的課文，最顯著的一個特點就是文質兼美。學習這些文章可以發展學生的思維，豐富語言，同時也可以陶冶他們的情操，提高審美能力。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，就很容易把學生引入文章所描繪的意境。如教學《 音樂之都維也納 》，為了引導學生充分感受維也納蘊含音樂文化的美，除了課前布置學生收集有關音樂之都維也納的資料，在上課過程中，教師還圍繞“維也納真不愧是音樂之都”這條主線，借助多媒體課件的輔助，把音樂、相關視頻、圖片等，讓學生從視覺上、聽覺上去了解維也納，去感受音樂之都的獨特魅力。教學中，教師指導理解“搖籃”，先讓學生從字面上去理解，然后展示音樂家圖片，播放《 藍色多瑙河 》樂曲，體會從這里走出了一個個音樂巨子；理解“音樂裝飾”這個詞，根據學生回答出示“巨大音樂符號”的課件，還欣賞了以音樂家名字命名的街道，然后配樂指導朗讀這段，使學生充分感受到濃濃的音樂氛圍；學習“維也納幾乎一天也離不開音樂”部分，展示廣場音樂會的圖片，播放華爾茲圓舞曲……總之，教學中，教師不但引導學生細讀品味語言，而且結合多種審美載體，調動學生的各種感官，喚醒審美的情感，使學生沉醉在美妙的音樂里，驚嘆于精美的媒體畫面，從而自覺地進入審美狀態，進入作品的境界，獲得美的享受。

二、以語言引入情境，品味美

有人說開講是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學“定調”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動情”的開講能一下子抓住學生的心，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。例如教學《 草原 》一課時，教師以詩化的語言開課：“同學們，在第一單元的課文里，我們欣賞了海上日出這一偉大的奇觀，領略了如詩如畫的夕照，陶醉于迷人的張家界。這節課，我們又要到一個令人神往的地方，是哪兒呢？請聽歌曲。”接著播放《 美麗的草原我的家 》，音樂結束后，教師隨即問道：“從歌曲中你知道這個令人神往的地方是哪兒呢？（生答草原），這節課讓我們和老舍先生一塊兒走進草原，去領略草原美麗的風光吧。”學生匯報收集的資料后，教師邊播放有關草原景色的多媒體課件，邊生動地講述：“看，草原是一碧千里的，草原的羊群像大白花，草原的河流像迂回閃亮的帶子。這么迷人的草原老舍先生是怎么用筆來描繪的呢？今天，就讓這篇優美的課文帶領我們去草原吧！”學生置身于教師創設的這種特定的情境中，帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，領悟文章所營造的美學意境。

朗讀是語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發美感，誘發美感，起到培養審美感知能力的作用。如教學《 桂林山水 》這一課，首先是教師有聲有色的范讀，把學生帶入一幅美麗的山水畫卷，從聽覺上獲得一種審美的情趣，激發對桂林山水的喜愛。其次是個人讀、小組讀，、男女同學讀等，讓學生充分與文本對話，從而能有所思，有所悟。在學生充分初讀以后，組織交流各自知道了什么。在交流中，有的學生說：“我知道作者寫了桂林的山奇、秀、險的特點，它們奇峰羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識。”……學生精彩的回答，說明他們已經從整體上把握了課文的內容。隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方，讓學生說說對桂林山水某一個特點的感受，以此引導學生主動深入體會，并通過個性化朗讀表現出來。在學生的朗讀中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，讓學生在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發，讀出情趣、讀出感情，感受語言之美、品味山水之韻，提高了審美情趣。

三、以表演引入情境，深化美

小學生的特點是善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中融入自己獨特的情感體驗。如果教師在教學過程中善于創設這樣的表演情境，就會使學生在活躍的氣氛中更好地品味語言的內涵美，深化人物的形象美。而有效到位的表演必須以研讀品讀為支撐。例如，《 登山 》一課，課文中有一段關于通上山頂的小路非常艱險的描寫。教師要求學生分小組表演，以黑板為“峭壁”，以小板凳為“小路”，小組中的一個學生上臺進行表演，其他學生朗讀課文，以幫助學生體會小路的險，感受列寧面對困難毫不退縮的可貴精神。教師在學生表演結束后，請其他學生進行評價，學生們有的說讀書的同學聲音太小，聽不清楚，也沒感情；有的說列寧走得快了一點點，不好；有的說××表演沒放開，怕難為情……教師顯然對表演的學生也不滿意，對光從表演的技巧角度來評價也不滿意。教師請了第二組上臺表演，并要求下面的學生看仔細，要評出最佳“演員”和“火眼金睛”獎，但是第二組表演下來，情況沒有改觀。無獨有偶，另一位教師也遇到了表演不到位、評價不滿意的情況，但是他不慌不忙地要求學生再回頭讀讀課文中對小路的描寫，對巴果茨基、列寧過小路時的動作和神態描寫，再來說說讀的同學該怎么讀，走的同學該怎么走。幾分鐘后第二個小組進行了表演，表演后學生進行了評價。有的說：“我覺得讀書的同學讀得很好。‘路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。’寫出了小路的險，他們在讀‘一只腳’‘峭壁’和‘深淵’這三個詞時都讀重音，把困難、危險表現出來了。”有的說：“我覺得扮演巴果茨基的同學演得好。他雙臂伸開著，扭轉了頭，用碎小的步子向前移動著，那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。”還有的說：“我覺得‘列寧’演得最像，他雙手扶頭，表現出頭暈目眩的樣子，在最危險的地方停住了，緊接著他手捂胸口，像是定了定神，又小心地向前移動。”……由此可見，第二位教師由于注意引導學生對語言文字的研讀，使學生能披文入境，演得到位，評得到位，不但理解了語言的內涵美，從而也促進認識和體驗的升華，列寧自覺地跟“害怕”作斗爭，自覺鍛煉自己意志的可貴精神深深地扎根于學生的心中，進一步深化了人物崇高的形象美。

四、以想象引入情境，拓展美

小學生雖然審美經驗不足，但也絕不是一張白紙。教師應當結合課文內容引導他們展開想象，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，再創造出新的審美意象來。李白的《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》中有這樣一句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深遠的意境。為了開拓學生的想象，教師要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有意境，然后具體提出以下問題：① 煙花三月的長江是怎樣的景色？② 你是怎樣目送老朋友遠離的？經過教師的點撥，不少學生想象出了形象的意境來：“晚春時節，小草綠油油的，百花散發出芳香，我站在黃鶴樓上，目不轉睛地望著遠方，溫暖的春風輕拂面頰，滔滔的江水不停地流著，只見江中的小船越去越遠，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。朋友啊，此次分別何時才能相見？……”這美妙的想象融入了學生對美的理解與創造，培養了他們拓展美、創造美的能力，使審美情趣得到升華。

小學階段的學生正處在審美情趣的萌芽期和形成期，對美有著強烈的追求。作為一個語文教師，應以課堂為載體，以正確的審美觀來把握好每堂課的審美化特點，創設情境，引導學生品味課文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生在語文課堂中充分感受審美的情趣，從而塑造他們健康完美的人格。

（作者單位：宜州市第一小學，廣西 宜州，546300）