探究式學(xué)習(xí)活動(dòng):英語課堂的延伸

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是高中英語新課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，使學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程，不利于學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、開展英語探究式學(xué)習(xí)的意義

英語探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定探究的主題，并在探究過程中主動(dòng)地用英語獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的策略和方法，屬于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它的目的在于改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)渠道，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。開展英語探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)有以下作用：

第一，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使他們優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

第三，通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等得以表征、凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過活動(dòng)，又豐富、發(fā)展學(xué)生個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)，有效地鞏固學(xué)生在課堂上的收獲，實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。

第四，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立較強(qiáng)的自信心，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素質(zhì)。

二、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)大致要經(jīng)歷四個(gè)階段：確定探究主題→制定學(xué)習(xí)方案→開展探究活動(dòng)→交流與分享探究成果。

1．確定探究主題

以教材為依托，抓住學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活及所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)、具有探究?jī)r(jià)值、符合新課程改革要求的內(nèi)容，選擇并確定主題。如在學(xué)習(xí)人教版《 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語確 1 必修 》的Unit 4 Earthquakes時(shí)，可緊扣地震這一主題，結(jié)合2008年的汶川大地震，讓學(xué)生分小組搜集關(guān)于地震知識(shí)的材料，從不同角度展開探究活動(dòng)，如地震的形成、地震的前兆、地震時(shí)的應(yīng)急逃生、地震后如何科學(xué)救人、如何減少地震所造成的損失等。由一個(gè)主題出發(fā)，從不同角度、不同層次發(fā)散性地提出問題，可提高學(xué)生綜合、全面、深刻思考問題的能力。

2．制定探究方案

探究主題確定后，教師要和學(xué)生一起制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)過程中脫離主題和目標(biāo)的可能性。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，共同討論和確定具體的探究方案，包括對(duì)活動(dòng)步驟、活動(dòng)形式、探究方法、組員分工、資料搜集途徑、所需技能、預(yù)期結(jié)果等。

3．開展探究活動(dòng)

（1）搜集和分析信息資料。學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料、查閱報(bào)紙雜志等方式獲取所需的資料，然后鑒別信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，甄選出重要的、有價(jià)值的資料，再進(jìn)行歸納、整理。

（2）調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，按照確定的研究方法，有目的地進(jìn)行調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、研討、制作和評(píng)估等，從而得出結(jié)果。

（3）加工信息，形成結(jié)論。學(xué)生搜集到的信息，可能與原有經(jīng)驗(yàn)一致，也可能發(fā)生沖突，需要通過內(nèi)化或順應(yīng)等方式更新或豐富原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便對(duì)學(xué)習(xí)主題形成自己新的見解和看法。這是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的一個(gè)知識(shí)加工運(yùn)用的抽象活動(dòng)過程，即知識(shí)遷移的過程，是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的升華部分。

例如人教版《 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語 6 選修 》的Unit 4 Global warming的內(nèi)容非常適合開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在完成本話題的教學(xué)任務(wù)后，師生共同確定了以下四個(gè)探究主題：cause of global warming，good effects of global warming，bad effects of global warming，what can we do about global warming。然后全班學(xué)生按自愿原則分組，每組6~7人，自選一個(gè)主題，利用寒假開展探究活動(dòng)，并于下學(xué)期初展示成果。學(xué)生對(duì)此很有興趣，很快就在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下制定了詳細(xì)的探究方案，作好分工。在寒假期間，學(xué)生通過到互聯(lián)網(wǎng)搜索或到圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，搜集到大量關(guān)于全球變暖的資料。負(fù)責(zé)調(diào)查的學(xué)生則通過發(fā)放調(diào)查問卷、走訪氣象專家、詢問親戚朋友等方式展開調(diào)查工作，獲得了許多一手資料。之后，小組匯合，各組成員先進(jìn)行組內(nèi)交流，將所負(fù)責(zé)模塊的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，形成總結(jié)材料，再與其他組成員進(jìn)行探討、論證、完善。最后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行整合，用PowerPoint制作成英語演示文稿，以備開學(xué)初在班級(jí)展示、評(píng)比。學(xué)生通過這一系列的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大了詞匯量，提高了閱讀能力和寫作水平，英語的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能在實(shí)踐中得到充分的訓(xùn)練。

4．交流與分享探究成果

當(dāng)某一階段的探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語交流與分享探究成果。交流的形式多種多樣，如英語辯論會(huì)、專題報(bào)告、創(chuàng)意大賽、展示會(huì)（簡(jiǎn)報(bào)、網(wǎng)頁制作、知識(shí)小冊(cè)、多媒體演示）等。交流的重點(diǎn)不是評(píng)判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)可以真誠傾訴和激發(fā)思維碰撞的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，鑒賞他人的成果，傾聽他人的心得感受，客觀地分析和辯證地思考，敢于和善于申辯，使交流的過程成為全班共同探討、學(xué)習(xí)、反思的過程。在交流中，學(xué)生的英語聽說水平得到淋漓盡致的施展，提高了用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

三、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

構(gòu)建具有激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的多元化評(píng)價(jià)體系是開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。首先，應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師及家長(zhǎng)共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)具有豐富性和靈活性，如有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)探究方法、技能掌握情況的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，對(duì)探究成果的評(píng)價(jià)，等等。再次，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)手段。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。

對(duì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不在于結(jié)果的正確與否，而著重于形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平存在一定差異，因此在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)這些差異采取個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以問題為中心，以研究為手段，以實(shí)踐為途徑，以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的。學(xué)生通過英語探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升，語言知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化，態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善，聽說讀寫技能的形成、鞏固與熟練。它是有限的英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸。

（作者單位：漳州市第二中學(xué)，福建漳州，363000）