拋錨式教學策略在中學英語課堂教學中的應用

在傳統的外語課堂教學模式中，教師具有絕對的權威。教師決定講授材料的選擇，講授知識的多少，學生是知識的被動接受者。在這種課堂上，學生接觸到的只是大量的語言知識或語法分析知識，而不是真正的語言交際樣本和真正的語言交際活動，致使交際能力得不到應有的訓練。[1] 傳統的外語課堂教學為什么會遭遇如此尷尬的境遇？究其原因不難發現，傳統教學模式缺乏促進發展學生思維能力及表達能力的真實教學情境，因此很難使學生把所學的知識融入到自身的語言體系中，更談不上實際的運用。那么，我們怎樣去解決這個問題呢？

一、建構主義理論和拋錨式教學

建構主義理論的提出和完善為我們解決傳統教學模式中的不足提供了充分的理論依據。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。只有把學習者置于真實的情境之中，盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會運用知識。建構主義強調情境對意義建構的重要作用，認為學習是一個與情境聯系緊密的自主探索活動。[2] 教師在教學過程中應該鼓勵、調動學習者的自主能動性，讓學習者主動發現問題，引導其主動搜集、分析、整理有關資料，并主動進行意義的建構。

拋錨式教學（Anchored Instruction）是在建構主義理論的基礎上提出的一種教學策略，它主張教學的目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習需要，通過自己的主動學習和學習共同體中成員間的合作學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。[3]

這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或真實問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。教學中使用的“錨”一般是有情節的故事，而且這些故事要設計得有助于學生探索。在教學時這些故事可作為宏觀背景提供給學生。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“機遇問題的教學策略”。[4] 不同于傳統教學模式中的“知識傳遞觀”，拋錨式教學策略提倡提供一個完整、真實、有情境的故事，使學生能夠快速地參與課堂教學活動，通過自主學習、協作學習以及探究學習，主動進行基于該情境的意義建構，形成問題的解決方案。因此，拋錨式教學為改變我國傳統的、以教師為中心的、單一的、以應試為導向的中學英語教學提供了很好的啟示。

二、基于拋錨式教學策略的教學設計

現以冀教版的《 初中英語 Book 2 》Unit 2 On the Train中的Lesson 10 What Are They Looking at？為例，分析說明拋錨式教學模式在中學英語教學中的應用。以下是在對學生基本特征分析和教學內容分析的基礎上，從創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、評價五個方面進行設計的過程。

1．創設情境

創設情境是使學習能在和知識產生的情況相一致或者相類似的情境中發生。這一單元的主題是在火車上，要求學生能用there be句型表達所看到的事物及它們所處的狀態。在這個環節中教師呈現給學生真實的情境，旨在激發學生的學習動機，讓學習者參與教學活動，并在參與過程中完成問題的理解和意義的建構。

2．確定問題

確定問題的過程就是讓學生自己去發現，自己找到問題的關鍵所在的過程。通過情境創設環節，學生會有各種回答，教師可以引導學生用英語表達出他們所看到的事物：“I can see some books on my desk/some lights/my teacher/my deskmate...”；接著鼓勵學生用不同的方式來表述：“There are some books on my desk...”；然后引導學生分析這些句子的特點，并總結there be 句型的基本用法；最后組織學生用there be句型進行簡短的對話，并讓他們找出這些句子的共同點（結構相同）及練習用英語表達自己看到的事物。

3．自主學習

學生在確定問題之后，就要尋找解決問題的方案了。在這個問題情境中，由于學生本身所處位置或視角的不同，所看到的事物也是不同的，因此學生用英語表達出自己看到的事物是不同的，但是這些句子的結構都是相似的。比起教師直接講解相關語法知識，讓學生通過比較這些句子發現這一特點，更容易讓學生理解。

4．協作學習

在自主學習的過程中，對于某些復雜的問題，通常學習者不能獨立解決，需要與同伴或指導教師討論和交流。通過相互交流，可以補充、修正并加深每個學習者對當前問題的理解。在所有學生都寫出自己的回答后，讓他們五六個人組成一組，相互比較各自看到的事物，可以使大家知道自己沒有看到的事物別人是如何用英語來表達的。

5．評價

建構主義學習理論的以學為主的評價，重視對動態的、持續的、不斷呈現的學習過程及學習者的進步的評價，具有多標準、多形態評價的特點。[5] 所有的活動結束后，教師對各小組的表現進行評價，小組之間、個人之間也可以進行互評。為了使評價更直觀，同時也便于學生參與評價，教師還可以引導學生制作與教學內容密切相關的反思記錄卡或小組評議卡?？梢栽诳ㄆ显O計一些問題，例如，這節課我最大的收獲是什么，我對本節課的意見是什么，等等。

最后，教師對表現突出的小組和個人給予表揚或獎勵。當然，對那些表現良好的學困生也要給予一定的鼓勵，以增進他們的自信心和激發他們學習英語的興趣。

在以上課例的實施過程中，主要是使學習者能夠在一個真實、完整的問題情境中產生學習的需要。通過學習者的主動學習、協作學習和教師的指導，學習者能夠主動地發現問題、解決問題，最終完成有意義的知識建構。

三、教學設計與實施過程中應注意的問題及對策

1．確保教學的整體性和差異性的統一與結合

班級中的每個學生都是不同的，他們的遣詞造句、言語行為、對世界的看法以及所處的具體環境對他們能否深入地理解教學內容都是有影響的。如果教師用統一的標準去要求全班學生顯然是不公平的。[6]因此，教師應該在教學時既要面向全體學生，力爭使每位學生都能從教學中有所獲益，又要重視學生的個體差異。根據學生的特點、優勢，有針對性地對待每位學生。尤其要對那些學習能力相對較弱的學生進行適時的輔導、點撥，使他們能有所進步和發展。

2．確保教學內容與教學方法的契合

中學英語教學內容是豐富多彩的，它不僅要求通過學習培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且要達到培養學生的猜想能力、理解能力及表達能力的目的。根據教學內容選擇好的教學方法不但與實際教學環境有關，更重要的還與教師自身的業務素質有關。教師應努力提高自身的業務素質，面對不同的教學內容和教學材料時，能夠靈活地運用各種教學策略來提高課堂教學的趣味性，最終達到獲得高效率的目的。

3．確保充分調動學生自主學習和協作學習的主動性與積極性

看似簡單的教學程序在實際操作中也會面臨巨大的挑戰。有些學生在自主學習和協作學習階段缺乏自我意識，總是依賴他人來獲取信息，或者會出現學生以相互討論為幌子，在課堂上打鬧、爭吵等非預期的現象，這些現象往往給學生的學習帶來負面的影響。教師要重視課堂上學生的主體地位，注重訓練、培養學生的自我意識和協作意識，鼓勵學生自己發現問題、提出問題，并通過學生的自主學習和協作學習來解決問題。在課堂中，尤其要關注那些不善于表達自己思想的學生，有技巧地鼓勵他們說出自己的看法，并多給予他們正面的評價，提升他們的自信心。同時，教師在課后可以多組織一些需要集體協作才能完成的活動或游戲，以培養他們團結協作的意識。

基于建構主義理論的拋錨式教學策略在中學英語教學中的應用起到了活躍氣氛、激活思維、促進知識最優化建構的作用，它對完善傳統英語教學中的不足提供了很多好的啟示。因此，在今后的中學英語教學中，我們應該努力探索出更好、更適合的教學方法，以促進我國英語教育事業的發展。

（作者單位：云南師范大學外國語學院，云南 昆明，650500）

參考文獻：

［1］孫云梅．中國大學外語課堂環境研究［M］．北京：中國社會科學出版社，2009．

［2］嚴明．語言教育心理學理論研究［M］．長春：吉林出版集團有限責任公司、外語教育出版公司，2009．

［3］高文，王海燕．拋錨式教學模式（一）［J］．外國教育資料，1998（3）．

［4］何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學系統設計［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．

［5］盛群力等．教學設計［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［6］傅建明．教育原理與教學技術［M］．廣州：廣東教育出版社，2005．