淺談思想政治課堂有效提問的教育心理學(xué)啟示

“問題是課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)”，課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，尤其對(duì)于理論性強(qiáng)、原理抽象的思想政治課，能否讓學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)愉快地接受，輕松主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，與教師課堂提問的設(shè)計(jì)更是有著直接的關(guān)系。下面，談?wù)勊枷胝握n堂有效提問的教育心理學(xué)啟示。

一、對(duì)設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容的啟示

教學(xué)必須充分考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走到學(xué)生前面。設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容時(shí)，要注意其深淺難易程度，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)高水平和低水平問題，緊扣重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，并把問題問到點(diǎn)子上。

1．難易適度

在一節(jié)課中，學(xué)生的有意注意和無意注意總是在不停地輪轉(zhuǎn)，如何使學(xué)生的有意注意維持得更久，關(guān)鍵在于要有適當(dāng)?shù)拇碳ざ取＠纾诮?jīng)濟(jì)生活“股票、債券和商業(yè)保險(xiǎn)”的課堂教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了如下問題：“什么是股票？它有什么特征？什么是債券？它有哪幾種？什么是保險(xiǎn)？包含哪兩種？有什么意義？投資有沒有風(fēng)險(xiǎn)？”這些提問以記憶性問題為主，設(shè)置過易，答案不需要學(xué)生的積極思考就可以從課本上找到，這樣的設(shè)疑激活思維的目的就無法實(shí)現(xiàn)。但是，如果教師設(shè)計(jì)的問題過難，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

因此，設(shè)計(jì)的問題難易適度，問題過易處在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，問題過難超過“可能達(dá)到的水平”或處于“較高水平”，都不利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不盡相同，課堂提問的難度應(yīng)適合絕大多數(shù)學(xué)生（中等生），對(duì)問題的理解應(yīng)有一定的“彈性”，“壓縮”可滿足慢生，“延展”可滿足優(yōu)生。

2．高低有序

從問題的水平層次上分別有低水平問題和高水平問題，例如同樣是引導(dǎo)學(xué)生思考“稅收的好處”，低水平問題可以說“稅收對(duì)國家和居民有哪些好處”，而高水平問題則是“分析依法納稅的必要性”。據(jù)研究，一般高一年級(jí)以下的學(xué)生喜歡直問直答的低水平問題，高一年級(jí)以上的學(xué)生大多喜歡拐彎抹角的高水平問題。但很多教師錯(cuò)誤地把低水平問題等同為基礎(chǔ)知識(shí)，把高水平問題理解為復(fù)雜知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)低年級(jí)的教學(xué)提問大量使用低水平問題而忽視高水平問題、對(duì)高年級(jí)的課堂提問大量使用高水平問題而忽視低水平問題的錯(cuò)誤傾向，因而學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來正確設(shè)計(jì)高水平問題和低水平問題，做到高低有序。

同時(shí)，有的教師喜歡向全班學(xué)生提問，由全班學(xué)生回答。教師問“好不好？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”時(shí)，學(xué)生們都非常配合地回答“好！”“是！”“對(duì)！”。這種集體回答的方式主要用來核對(duì)答案、征詢意見、吸引注意和活躍氣氛，有交流量大，節(jié)約時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，但它只適用于答案明確而又唯一的簡單問題，不宜過多使用，否則，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺化，他們會(huì)隨聲附和，不去積極思考問題，從而產(chǎn)生從眾心理和依賴心理，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3．問到點(diǎn)子上

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要圍繞中心，總體設(shè)計(jì)，把問題設(shè)在點(diǎn)子（重點(diǎn)和難點(diǎn)）上，絕不能隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。教師要善于分析重難點(diǎn)并將它轉(zhuǎn)化為問題。設(shè)計(jì)的問題要小而具體（小切口），講求過程，不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

課堂提問還必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。這就要求教師在深入研究教材的同時(shí)，要研究問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度，明確為什么要問這個(gè)問題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。對(duì)所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢，切忌隨意離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提出一些又偏又怪的問題。例如《 生活與哲學(xué) 》有一知識(shí)點(diǎn)“整體與部分的關(guān)系在一定意義上說就是系統(tǒng)與要素的關(guān)系”，如果這樣設(shè)問：“如何理解‘一定意義上’？”這就太籠統(tǒng)、太抽象了，學(xué)生感到無從入手。于是我將這個(gè)問題具體化為如下設(shè)問：“① 無序排列的各個(gè)部分能否構(gòu)成系統(tǒng)呢？② 互不相關(guān)的部分能否稱之為要素？③ 整體與系統(tǒng)是什么關(guān)系？包含、并列，還是等同？”這幾個(gè)設(shè)問難度適中，指向明確，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后明白了“一定意義上”是指系統(tǒng)是具有整體性、有序性和相關(guān)性的整體，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

二、對(duì)設(shè)計(jì)問題表述的啟示

美國心理學(xué)家杰羅姆#8226;布魯納的表征系統(tǒng)理論將人們知覺和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則表征分為動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征三個(gè)階段。不同年齡階段的學(xué)生或同一年齡階段的不同個(gè)體對(duì)同一知識(shí)的表征是有差異的，不同的表征對(duì)建構(gòu)新知識(shí)產(chǎn)生不同的影響。因此，設(shè)計(jì)問題的表述要符合學(xué)生的認(rèn)知方式，問題的邏輯排列次序和形式具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的問題體系。

1．符合學(xué)生認(rèn)知表征

面對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要采取不同的表征方式。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中“商品”的概念時(shí)，高一學(xué)生在此前對(duì)商品的認(rèn)知主要是映象性表征，但由于不同個(gè)體在閱歷、知識(shí)面上的不同，對(duì)實(shí)物的具體類型、數(shù)量的了解大相徑庭，如偏僻農(nóng)村的學(xué)生對(duì)大米、蔬菜等商品很熟悉，而繁華都市的學(xué)生熱衷于電腦、汽車等。他們的共同之處在于都知道商品是有用的，都要用錢買。據(jù)此提出“請(qǐng)你概括地列出現(xiàn)實(shí)生活中你熟悉的商品種類，并簡要分析這些商品有何共性”。這類基礎(chǔ)性的問題就符合不同類型的學(xué)生對(duì)商品知識(shí)的“這種”表征方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)商品的理論之后，知識(shí)結(jié)構(gòu)如商品知識(shí)的數(shù)量、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、清晰牢固程度等方面發(fā)生了根本性的變化，表征方式也發(fā)生了變化，在原來的映象性表征的基礎(chǔ)上增加了符號(hào)性表征。據(jù)此提出綜合貫通性的問題就符合學(xué)生對(duì)商品知識(shí)的“這種”表征方式。

2．排列問題由淺入深

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教學(xué)問題應(yīng)按由淺入深的次序進(jìn)行排列。例如，學(xué)習(xí)政治生活《 主權(quán)的地位和國際組織的作用 》一課時(shí)，先展示時(shí)事背景——臺(tái)灣當(dāng)局“加入”聯(lián)合國的提案遭到拒絕，教師再提問：“① 臺(tái)灣是不是一個(gè)國家？② 國家與地區(qū)有什么區(qū)別？③ 主權(quán)在國家構(gòu)成中有什么重要性？④ 聯(lián)合國的成員應(yīng)具備哪些條件？⑤ 為什么臺(tái)灣當(dāng)局‘加入’聯(lián)合國的圖謀不能得逞？”這5個(gè)問題緊緊圍繞著中心問題，按從易到難的次序進(jìn)行排列，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題解決，發(fā)現(xiàn)解決這類問題的技能技巧。在此過程中，前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和工具。這種循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生易學(xué)易懂，避免因問題的難易次序不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生消極情緒。

3．構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

布魯納強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要，主張教給兒童基本概念、基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)不是新舊知識(shí)的簡單相加，人腦對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存也不是凌亂無章的。課堂提問應(yīng)先設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，根據(jù)情境把基本概念、基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體問題，再將具體問題按其內(nèi)在聯(lián)系形成問題體系，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《 生活與哲學(xué) 》中的“整體與部分的聯(lián)系”時(shí)，恰逢學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束，我就引導(dǎo)學(xué)生分析4×100米接力中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，設(shè)計(jì)了如下問題：“① 4位運(yùn)動(dòng)員相對(duì)于全隊(duì)來說屬于什么，全隊(duì)又屬于什么？② 4位運(yùn)動(dòng)員該如何排兵布陣？③ 4位運(yùn)動(dòng)員中誰更重要？④ 在接力中，什么是最重要的？”這些問題源于生活，貼近學(xué)生，能有效地拉近知識(shí)與學(xué)生、理論與生活的距離，學(xué)生會(huì)覺得有話可說，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、對(duì)設(shè)計(jì)問題的呈現(xiàn)的啟示

問題的呈現(xiàn)涉及問題在什么時(shí)候發(fā)問、向誰發(fā)問和發(fā)問后如何應(yīng)對(duì)等問題。

1．找準(zhǔn)提問的最佳時(shí)機(jī)

學(xué)生的求知欲在不同的課堂、不同的環(huán)境是不同的，也受自身情緒的影響。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，即學(xué)習(xí)興趣高、求知欲強(qiáng)時(shí)，教師的即時(shí)提問能激發(fā)學(xué)生解題的意愿，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在講授經(jīng)濟(jì)生活“貨幣的本質(zhì)和產(chǎn)生”時(shí)，我提出一個(gè)問題：“同學(xué)們見過哪些貨幣？”有的說人民幣、港幣，有的說美元、歐元，有的說金元、銀兩，課堂氣氛十分熱烈。就在這時(shí)，教師作出判斷：“人民幣、港幣、美元、歐元都不是貨幣，只有金元和銀兩才是真貨幣。”學(xué)生們聽后，滿臉困惑。這時(shí)，學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)就出來了，經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)效率。

2．平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

平等地對(duì)待學(xué)生是新課程的基本要求。因此，課堂提問要面向全體，能滿足全體學(xué)生或絕大部分學(xué)生的需要而不是只對(duì)個(gè)別學(xué)生或極少數(shù)學(xué)生。課堂提問一般先由中等水平學(xué)生回答，再請(qǐng)優(yōu)生補(bǔ)充，有時(shí)也要引導(dǎo)慢生嘗試，以滿足不同學(xué)生的需要。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回答提問時(shí)，不能先點(diǎn)名后提問，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致未被點(diǎn)名的學(xué)生不積極地思考問題。

3．耐心等待，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

美國有位教育學(xué)家指出，對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題拋出后至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性，等等。心理學(xué)研究也表明，如果教師讓這個(gè)思考的時(shí)間間隔過于短暫，會(huì)讓學(xué)生剛剛形成的有意注意得不到必要的強(qiáng)化而消退。這就需要教師在提問之后給學(xué)生留出思考時(shí)間，靜待花開，讓學(xué)生做課堂的時(shí)空主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

同樣，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，可以從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行鼓勵(lì)，但對(duì)知識(shí)本身的點(diǎn)評(píng)一定要明辨是非，這有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化，可以使學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為鑒，使學(xué)生的正確答案為全班借鑒。通過即時(shí)反饋所產(chǎn)生的關(guān)注與欣賞，還能激勵(lì)學(xué)生積極回答問題，帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，并由此成為他們新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

古人云：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”用心鉆研，從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要出發(fā)，積極進(jìn)行有效提問，一定能增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校，廣東 東莞，511700）