新課程改革下中學信息技術課堂作業的設計

新課程倡導自主合作探究的學習方式，而作業在這中間擔任了重要角色。信息技術不同于其他學科，信息技術的作業大多反映在電腦中，屬于無紙化作業。學生在完成作業過程中存在很多弊端：作業完成率不高，小組合作中大多由一兩個同學完成，且抄襲、復制現象嚴重，創新不夠，有些限于設備條件的落后，根本完成不了教師所布置的作業，這樣無疑使學生處于被動、消極的地位。長此以往，不僅在學生心中，信息技術作業成了一種可有可無的任務，同時磨滅了學生的學習興趣，更阻礙了學生創造思維與創新精神的培養。而新課程理念強調作業設計要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展。正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。由此可見，在新課程改革下作業設計的地位更加突出，關注作業的設計尤為重要。現結合自己的教學實踐，談談課堂作業的設計應該做到的幾個方面。

1．作業設計必須講究層次性，要符合學生學習的特點

根據分層教育、因材施教的原則，作業設計必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，解決他們“吃不了”的問題；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的問題，解決他們“吃不飽”的問題，從而讓所有學生在原有基礎上都能提高。因此，我在布置課堂作業時盡可能把作業分成必做題與選做題兩個層次，必做題是基礎題，而選做題則是提高題。例如，在高中《 算法與程序設計 》第二章第三節中的第二小節“ 單、雙分支選擇結構 ”這一節課的教學時，我布置了必做題和選做題，要求所有學生先完成必做題，必做題完成的學生再去做選做題。其中必做題為：某市的士費起步價8元，可以行駛3公里。3公里以后，按每公里1.6元計算，輸入的士的公里數，編寫程序計算顧客需付費多少元。這題只要用本課時知識點就可以解決。選做題為：任意輸入一個整數，編寫程序判斷這個數是奇數還是偶數，并輸出該數及判斷結果。這題必須結合以前的知識點才能解決，比必做題的難度大。這樣設計能讓不同程度的學生獲得成功的體驗，同時又可以提高他們的實踐能力。

2．作業設計要從生活出發，設計學生感興趣的作業

心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就更能積極主動地投入到學習、探索之中。信息技術課的很多學習內容都可以化解為一個個具體而有趣的任務，學生通過努力并不難實現，以此導入容易吸引學生，激發其學習欲望，使他們能很快全身心地投入學習。在課堂教學中，我真切地感受到結合學生日常生活的教學設計在激發學生學習信息技術的興趣、增強學生使用信息技術的意識方面有重要的作用。同樣一個教學任務，是否與日常生活結合，收到的教學效果是截然不同的。在高中《信息技術基礎》第二章第三節《文件的下載》教學時，我進行兩種不同的設計，布置兩種不同的作業。

第一種設計：在前兩個班，我讓學生任意采用一種下載工具下載一個文件，結果很多學生興趣不大，任意下載一個文件，應付交了作業，接著就趕緊上網玩游戲、聽音樂、看電影等。雖然這樣做也達到了本節課的教學目標——學會下載文件，但總體感覺課堂組織比較松散，效果不是很好。

第二種設計：鑒于以上情況，我知道很多學生對Flash動畫很感興趣，他們平常玩的一些在線小游戲也是Flash動畫，但是很多Flash動畫沒有下載鏈接，學生對于沒有下載鏈接的Flash動畫的下載經常感到束手無策。因此我在剩下的三個班是這樣組織教學的：我先讓學生欣賞一個搞笑的Flash動畫，活躍課堂氣氛，然后讓他們嘗試去下載一個自己喜歡的Flash動畫（可以是游戲），學生表現出很高的積極性。經過幾番努力，大部分學生都沒能完成，忙著尋求老師的幫助。于是我適時向他們介紹兩種下載方法，一種就是利用通用下載工具Flash Get（網際快車），另一種就是利用下載Flash動畫的專用工具Flash Capture。經過我的指點，學生都能順利地完成任務，同時他們也明白了，不是所有文件的下載方法都是一樣的。

比較兩種教學設計中的作業，可以看出第二種設計布置的作業來源于學生的生活實際，是學生熟知的、感興趣的，容易喚醒學生的知識記憶，激發他們的學習興趣。在這一課時的設計中根據學生的日常生活及時調整教學思路，布置學生感興趣的作業，能夠更好地培養學生應用信息技術的基本技能，培養學生把信息技術應用于日常生活的能力。

3．教學設計要和其他學科整合，設計跨學科的綜合性的作業

新課程很注重學科間的整合，不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充、相互汲取。因此，在信息技術學科的學習過程中，包括作業的布置，教師應有意識地將語文、數學、英語、物理等學科與信息技術學科有機結合起來，設計一些跨學科的綜合性的作業，既有學科綜合類的，又有學科滲透類的，讓學生在做作業的過程中將其他學科所學知識融會貫通，合理利用。例如，在高中《信息技術基礎》第四章第一節中的第三小節“文本信息的結構化和形象化”這一節課的教學時，我結合《紅樓夢》的第二回、第三回的部分內容，分別給出林黛玉進賈府拜見賈母的文字描述與路線圖，請學生找出賈母住處位于賈府大門的方位，進而讓學生比較用文字與圖像表達的不同；又分別給出人物關系的文字描述及結構圖，請學生比較文字和結構圖的表達方式的差異，從而讓學生充分體驗和認識文本信息形象化和結構化表達的實際價值。而在高中《算法與程序設計》第二章第三節中的第二小節“選擇結構”這一課題的教學時，我給出飛船的飛行速度，讓學生結合物理學中的第一宇宙速度的相關知識，用VB知識編程來判斷飛船的飛行情況，從而讓學生學會用不同分支的選擇結構來解決生活中的一些具體問題。可見，適當結合其他學科的知識，能夠使學生容易接受和理解，充分調動學生的學習主動性，引導學生參與，激發學生的學習興趣。

總之，信息技術課堂作業是教學過程的重要組成部分，是完善教學信息反饋系統不可缺少的環節。在信息技術課堂中，注重課堂作業的設計，既要體現信息技術學科的特點，又要符合學生掌握知識的特點。這樣不僅能提高課堂效率和質量，切實為教學服務，也能更好地提高學生的實踐能力和創新能力。

（作者單位：泉州市城東中學，福建 泉州，362000）