體育教學中的師生沖突問題及其解決策略

師生關(guān)系是學校教學中重要的社會關(guān)系。從大量的教育事實來看，教師和學生在教育中的互動關(guān)系一方面表現(xiàn)出和諧、一致和配合的一面，另一方面，也存在著分歧、對抗和沖突的一面。沖突是社會互動的基本類型之一，指人們?yōu)榱藸帄Z資源、社會地位、社會權(quán)力或因為價值觀念的不同而互相斗爭乃至消滅對方的活動或過程。社會學家劉易斯·科塞認為，社會沖突的原因可以分為物質(zhì)性的（權(quán)力、地位和資源分配方面的不均）和非物質(zhì)性的（價值觀與信念的不一致）。[1] 沖突理論為我們更加理性地認識學校體育教學過程中師生之間的關(guān)系提供了全新的分析視角。

一、學校體育教學中師生之間的沖突問題梳理

1．教師控制與學生自主：權(quán)力紛爭引發(fā)的沖突

從課堂與學生個體的關(guān)系來看，學生個體是課堂教學的終端，課堂則是學生個體的存在方式。自從班級授課制在我國確立下來成為主要的教學組織形式后，教師控制與學生自主這對關(guān)系便成為課堂教學領(lǐng)域中必然遭遇的一個基本難題，這一沖突也成為課堂教學中基本矛盾的表現(xiàn)形式。學生渴望自主，課堂需要控制；學生要求獨立自主，課堂需要行為規(guī)范。

教師控制與學生自主之間的沖突實際上是課堂教學中教師和學生雙方爭奪權(quán)力的必然結(jié)果。傳統(tǒng)體育教學過程中，教師的主導作用被無限放大，教師常以法定的權(quán)威者自居，在人格上“凌駕”于學生之上，心安理得地強制學生學習，而對學生在性格、興趣等方面表現(xiàn)出來的自我發(fā)展趨勢卻以種種方法去防范。這樣一來，學生被當作容器不斷地被動無條件地接受體育活動的知識技術(shù)，學生的權(quán)力被漠視，而本屬于學生自己的學習方法權(quán)力的選擇也被套上了好與不好的標簽，學習方法以及鍛煉方法程式化，諸如最優(yōu)的學習方法、練習方法等被加以強制模仿。豈不知這已經(jīng)違背了最起碼的現(xiàn)實與原則，即人具有差異性，理應因材施教。這種權(quán)力博弈不僅需要教育決策部門以及教師對學生權(quán)力的認同與尊重，更需要有相應的機制作為學生行使自己權(quán)力的保障，否則，教師與學生之間的權(quán)力紛爭必然因為理論與實踐的背離而繼續(xù)下去。

2．教育目標與學生需求：價值認識錯位引發(fā)的沖突

教師與學生的沖突更多的表現(xiàn)為一種隱性沖突，也可以說是學者科塞認為的非現(xiàn)實性沖突，在科塞看來，這種沖突主要是為了宣泄不滿的情緒，而這種隱性沖突表現(xiàn)在學生層面便是學生對體育課的興趣不高，造成課堂氣氛不活躍和課堂紀律松散。從課程目標來看，體育課程目標已經(jīng)由單一的注重技能掌握到現(xiàn)在的情感、健康、社會等多元價值取向，但是長期困擾體育工作者的一大困惑仍然沒能得到解決，即學生對體育課的興趣不高這一現(xiàn)實問題。我們逐漸將思考的視角轉(zhuǎn)向了課程目標與學生需求之間的切合度的認識上，或者說學生對體育課價值的認識上。長期以來，制定教育目標再到課程目標都是由課程專家來完成，作為課程目標來源的學生，課程目標在價值選擇過程中有意無意的便把價值主體由學生轉(zhuǎn)到了課程專家，課程專家代表學生行使了對課程價值的認識，這樣一來，學生需求被束之高閣。在實際的課程運作過程中，學生對體育課程的認識表現(xiàn)出了漠視的情緒，在其運動快樂體驗得不到保證的同時還要感受來自教師的課堂控制，本應該放松身心的體育課成為以身體約束為前提的活動課。更由于學生對自身體質(zhì)發(fā)展重要性的漠然，再加上體育鍛煉效果的后效性，導致體育課程在增強學生體質(zhì)這一價值取向上與學生需求形成錯位，從而導致學生參與體育課的積極性降低。

教育目標在一定程度上反映了國家對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，這種要求有時更多的來自于社會的需要，當以社會需要來規(guī)劃學生發(fā)展時，問題便自然而然地產(chǎn)生了。當學生對課程價值認識與課程目標發(fā)生錯位時，課堂規(guī)約便演變成了控制學生個性發(fā)展的“緊箍咒”，背離必然帶來“懲罰”。長此以往，學生在體育興趣、快樂運動體驗得不到釋放和滿足的長期情緒壓抑下必然會選擇以靜默的方式處理與體育課程的關(guān)系。“以人為本”的教育理念，“健康第一”的指導思想能否扭轉(zhuǎn)表面上是課程與人，實則是人與人之間的這樣一種沖突呢？從新課程改革來看，學生體育運動的情感體驗雖然得到了重視，但是在實際操作過程中，在滿足學生體育興趣還是發(fā)展學生體育素養(yǎng)、增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)終身體育意識等問題上的左右搖擺，實際上表現(xiàn)出了學校體育目標與手段、機制與結(jié)果等方面研究的不確定性、模糊性與隨意性。

二、學校體育教學中師生之間沖突的解決策略

教育家達倫多夫認為調(diào)節(jié)和控制沖突的方式有三種：相互承認（對方的合法權(quán)力和利益）、專門組織（負責協(xié)調(diào)和處理沖突）、共守規(guī)則（關(guān)于談判、達成協(xié)議、制裁和更改規(guī)則等）。[2] 從體育教學過程來看，這三種解決策略分別指向不同的解決主體。

1．相互承認：教師與學生的權(quán)力、利益分配問題

教師與學生的權(quán)力問題表面上看屬于不可調(diào)和的一對矛盾，教師在教學過程中需要樹立權(quán)威，發(fā)揮其主導作用，通過各種手段控制學生的學習，達到教學目的，這是一種慣性思維，那么學生的權(quán)力在哪兒呢？可以說，隨著教育的發(fā)展，隨著教育理念的不斷變化，這種傳統(tǒng)的師生地位的思維方式已經(jīng)發(fā)生變化。我們在承認學生主體性的同時也在不斷地擴大著教師的自主權(quán)與空間。新課程改革所倡導的三級課程管理體制以及只規(guī)定領(lǐng)域目標，而沒有給定教學內(nèi)容的改革舉措已經(jīng)給教師發(fā)揮教學主動性提供了平臺，而在教學方法、教學手段的選擇上則更是注重引導教師讓學生在自主學習、探索性學習的過程中給予適當?shù)闹笇Вl(fā)展學生主動解決問題、不斷創(chuàng)新的能力。可以說，教師與學生的權(quán)力這對矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師課程的選定權(quán)力問題以及學生主動學習的權(quán)力問題，在這對矛盾的解決過程中起到關(guān)鍵作用的還是教師教學理念的轉(zhuǎn)變，因為教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，學生學習方式的轉(zhuǎn)變更是需要教師的引導與支持。因此，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變在一定程度上決定著課程改革能否取得預期的效果。

2．專門組織：教師與學生課程權(quán)力表達機制問題

歷史已經(jīng)表明，違背教師意愿或沒有教師參與的教育改革從來就沒有成功過。在我國課程目標制定的過程中，長期以來缺少教師和學生的聲音，導致課程目標脫離學生的實際需求，造成對課程價值認識的錯位。要改變這種局面，必須切實賦予學生一定的課程權(quán)力，否則學生在新課程的背景下將感到無所適從。如何保證教師與學生的課程權(quán)力得以實現(xiàn)呢？簡單地將課程權(quán)力下放，并非課程政策變革的靈丹妙藥，而必須構(gòu)建良性循環(huán)的權(quán)力運行機制、分配機制和表達機制。表達是一項重要的權(quán)力，而建立順暢的課程權(quán)力表達機制首先要重視個體的課程意見。課程改革如要尊重并吸納不同的聲音，就必須重視個人的權(quán)力表達，從而達到教師的課程意識與學生的課程訴求、興趣目標的高度一致。學校應該以校本課程策略為契機，成立課程委員會，充分吸納教師和學生的課程意見，保證新課程改革的順利實施。

3．共守規(guī)則：學校課程管理制度問題

無論權(quán)力運行機制、分配機制還是表達機制，都離不開必要的制度作為保障。在目前教師與學生權(quán)力不明、權(quán)力意識薄弱的情況下，通過制度引導教師和學生的課程意識則顯得尤為重要。在三級課程管理體制的舉措下，學校是校本課程運作的平臺，教師和學生以何種方式參與校本課程決策，如何發(fā)揮教師和學生的作用，最終都要回歸到學校這一層面。為保證教師和學生自由、自主地參與校本課程決策，學校不僅要培養(yǎng)教師和學生參與校本課程決策的能力，也要為教師和學生提供參與的途徑和行動的舞臺。結(jié)合我國學校的實際，我們認為可以在學校設立正式的機構(gòu)，如校本課程決策學生委員會，可以由各個年級的學生代表組成，負責學校與教師和學生之間的溝通。

三、小結(jié)

沖突理論給了我們認識體育教學過程中教師和學生關(guān)系的另一個視角，也讓我們意識到教師和學生沖突的根源以及解決的策略。實際上當我們從沖突理論的視角認識體育教學過程中教師和學生的關(guān)系時，我們看到的更多的是體育教師與學生在課程權(quán)力方面的分配、表達問題，這一問題已經(jīng)隨著新課程改革的推進逐漸得到足夠的重視。但是體育教師課程權(quán)力從意識的形成到能力的具備都需要一個長期的過程，而學生課程權(quán)力的獲得則更多的需要學校層面改革舉措的推出，教學離開了教師的教和學生的學則無所謂人才培養(yǎng)，而教育如果背離了教學過程中的人——教師和學生的意愿，那么，教育將要真的變成“吃人的教育”了。

（作者單位：杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州，310036）

參考文獻：

［1］［美］劉易斯·科塞．社會沖突的功能［M］．北京：華夏出版社，1989.

［2］宋林飛．西方社會學理論［M］．南京：南京大學出版社，1997.